唐輝

摘要：中等職業(yè)學(xué)校從幾年前的興起到現(xiàn)在已經(jīng)被人們廣泛認(rèn)可，一是由于學(xué)校的教育水平越來越精進(jìn)，二是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了更好的設(shè)施環(huán)境，為提高教學(xué)效率提供了便利。

關(guān)鍵詞：中職語文；前置評(píng)價(jià)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主制作

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0107-01

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)提供了很大的便利，而且創(chuàng)新豐富了教學(xué)模式，為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的資源。從當(dāng)初的多媒體課件到現(xiàn)在的微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，不同的課堂形式有不同的特點(diǎn)，由于學(xué)生個(gè)體的差異以及班級(jí)之間的差異，現(xiàn)代信息技術(shù)為各種具有鮮明特色的人提供了符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。中職教育在文化課上雖然與普通高等學(xué)校有一定差異，而且，語文學(xué)科無論是在中職還是在普通高中都是同等重要的一門學(xué)科，所學(xué)知識(shí)都是相似的。為了更好地提高教學(xué)績效，我認(rèn)為，應(yīng)廣泛靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此提高課堂的創(chuàng)新性，繼而豐富課堂形式。

1.語文學(xué)科在施教之前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置評(píng)價(jià)

雖然語文學(xué)科是學(xué)生從小就接受教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是若從個(gè)人的語文能力方面來看，一個(gè)班級(jí)的整體語文水平差距不會(huì)很大，但是個(gè)人之間最高分與最低分可差出三四十分，語文能力較高的學(xué)生語文單科成績能夠達(dá)到130-135之間，由于大作文的原因，語文成績一般沒有超出140的，大部分學(xué)生處于中等水平的，也應(yīng)該是一百分左右。中職學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的科目有語文、數(shù)學(xué)、英語，然后其他的根據(jù)個(gè)人專業(yè)進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校畢業(yè)之后都是中專學(xué)歷，但是中職學(xué)生也與普通高中學(xué)生一樣具備考取大學(xué)的資格，這就決定了文化課的重要性。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異一般在數(shù)學(xué)英語學(xué)科上體現(xiàn)得比較明顯，那如果學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語方面沒有出色的成績，語文是最能幫助學(xué)生贏得分?jǐn)?shù)的學(xué)科了?，F(xiàn)在很多中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)接受高等教育了，所以，中職的學(xué)業(yè)壓力并不小于普通高中。

由此，語文教師在進(jìn)行新課之前，要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教授，盡量與普通高中的教學(xué)模式有所不同，由于普通高中現(xiàn)在都是以高考作為最終目標(biāo)，而中職學(xué)校不僅有文化課的壓力，同時(shí)還有專業(yè)課。所以，在新授課之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，有所取舍的去進(jìn)行授課，這樣的目的主要是盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的知識(shí)，更有實(shí)效的接受知識(shí)，而不是學(xué)一些自己理解不了的知識(shí)，這樣就相應(yīng)地減少了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。前置評(píng)價(jià)簡單來講就是在講課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性檢測(cè)，讓教師了解學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的語文能力，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，從而提高教學(xué)效率。

2.開展微課模式，增強(qiáng)獨(dú)立自主性

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課堂形式創(chuàng)新的一種極具特色的教學(xué)模式，核心內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，教師根據(jù)課堂內(nèi)容主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)試以及教學(xué)視頻的錄制。微課模式對(duì)于中職學(xué)生來講再合適不過，微課本身具有教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少的特點(diǎn)，教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，便于學(xué)生接受，這與中職學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常相符，而且能夠有效提高教學(xué)效率。

具體來講，微課非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間較短，課堂大部分時(shí)間主要是學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行自主探究。微課相對(duì)來講需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施，但現(xiàn)在國家對(duì)教育的重視程度越來越高，中職學(xué)校也具備一定的設(shè)備支持，所以，開展微課是非?，F(xiàn)實(shí)且有效的教學(xué)手段。直白的講，中職學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有一定的差距，所以學(xué)習(xí)的程度不能相提并論，但凡事都是辯證去看待的。中職學(xué)生因此有更多的機(jī)會(huì)去使用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提前錄制好的視頻學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行反復(fù)觀看，有不懂的問題也可以單獨(dú)與教師探討交流，這些都是非常便利的，相對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，普通高中的學(xué)生就比較緊張了沒有這么多的時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。還有另外一個(gè)好處就是，中職學(xué)生偏重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，微課能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)形成起到了促進(jìn)作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生自主創(chuàng)新

語文學(xué)科包含的知識(shí)是沒有辦法限量的，語文知識(shí)博大精深，這就意味著在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科是無止境的。從現(xiàn)實(shí)意義來講，為了自己的將來能夠取得更高的分?jǐn)?shù)，上一所更好的大學(xué)，接受更高的教育，語文學(xué)科是最容易也是最有成效的一門學(xué)科。換種角度講，中職的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生還可以深入學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程，那樣起點(diǎn)就會(huì)高于同級(jí)純文化課的同學(xué)。所以，無論是從現(xiàn)實(shí)意義來講還是從個(gè)人發(fā)展來講，語文都有著不可替代的作用。

將文化課與專業(yè)技能相結(jié)合，學(xué)生的綜合能力應(yīng)體現(xiàn)在自主性上，學(xué)生不管是對(duì)文化課的學(xué)習(xí)還是對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)都應(yīng)該有極大的自主性。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地提高學(xué)生的自主性，自主安排自己的學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，翻轉(zhuǎn)課堂與微課有一定的相似性，但是在學(xué)生自主性的培訓(xùn)方面相對(duì)微課更有實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是將課堂的主動(dòng)權(quán)接近完全的交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排以及結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行安排。舉例子來講，語文中的閱讀理解能力以及寫作能力都與學(xué)生自身的閱讀水平有關(guān)，利用現(xiàn)代信息資源，更好的去搜集語文資料，提高自身的閱讀能力以及寫作能力，加強(qiáng)自主創(chuàng)新性。

4.根據(jù)已有的課堂模式自主設(shè)計(jì)課件

現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都會(huì)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)課件，中職的學(xué)生也有很多是信息技術(shù)專業(yè)的，對(duì)這一方面比較理解。為了提高自己的能力，學(xué)生可以分小組計(jì)劃涉及課件，在課堂上以小組形式展現(xiàn)課件，課件內(nèi)容既要符合教科書學(xué)習(xí)內(nèi)容大綱，又要有一定的創(chuàng)新性與實(shí)用性，不能只有門面，沒有實(shí)效。

教師在這一過程中擔(dān)任輔導(dǎo)角色，前文提到的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利進(jìn)行課堂開展，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)所帶來的便利，在總體掌握一定的語文知識(shí)之后，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，課件設(shè)計(jì)不能單獨(dú)完成，那樣會(huì)有很大的缺陷以及知識(shí)的單一性。所以，學(xué)生之間相互合作，既鞏固了已學(xué)知識(shí)，又拓展了知識(shí)面，豐富了課堂內(nèi)容形式，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流，更加促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作良好素養(yǎng)的形成。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)為教育領(lǐng)域做出了很大的貢獻(xiàn)，尤其是中職教育，更加適合信息技術(shù)所帶來的教育便利。