徐曉仙

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0105-01

語文教學(xué)的最終目的是什么？葉圣陶先生早就為我們指明：學(xué)生"自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"所以，學(xué)生的"自能"應(yīng)該是我們教學(xué)的追求，學(xué)生"自能"的程度應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的"自能"呢？在整個(gè)過程中，教師也同時(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生自學(xué)"入門"介紹必要的知識(shí)，對(duì)每一個(gè)步驟中的自學(xué)活動(dòng)作精心的組織和切實(shí)的指導(dǎo)，交給學(xué)生打開知識(shí)大門的金鑰匙。

1.自我質(zhì)疑

自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起？發(fā)現(xiàn)問題，表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱讀、鉆研，吸收大量的以語言文字為載體的知識(shí)信息，則自不待言。一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題，但問題（特別是重點(diǎn)討論的問題）的提出大多不是由學(xué)生完成，而是為教師所包辦。教師提出的問題未必符合學(xué)生的實(shí)際，很可能是學(xué)生不需要提出的問題，而要提出的問題卻未提出。更為不利的是，學(xué)生在課堂上提出問題的機(jī)會(huì)被"剝奪"了，課后又很難得到補(bǔ)償。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之，便養(yǎng)成"簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作"的習(xí)慣。如果相反，一開始便讓學(xué)生努力探索，發(fā)現(xiàn)問題，形成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好開端，這就能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。

2.給學(xué)生營造好的閱讀氛圍

教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班級(jí)中營造一種好的閱讀氛圍。首先，創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，在班級(jí)里，布置一些手抄報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志，如《愛的教育》《科學(xué)改變?nèi)祟惖?00個(gè)瞬間》《小學(xué)生100種必讀書導(dǎo)讀》《鄭淵潔童話選》等。通過這些途徑向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時(shí)可以在這些材料中找到自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生在這樣的氣氛中會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

3.教學(xué)生做好閱讀筆記

學(xué)生知道讀什么了，但在如何"讀"的問題上并不是很明確。如果只憑興趣，凡是有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就囫圇吞棗地草率閱讀，有了好詞好句也不懂得積累詞匯，有了好的結(jié)構(gòu)也不懂得吸取技巧用到寫作上，那樣的閱讀效果也是很差的。因此，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不但愛"讀"，而且會(huì)讀，要讀透，讀出收獲。具體做法是讓學(xué)生把閱讀中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落摘錄下來，存進(jìn)自己設(shè)立的"詞庫"中，為以后的寫作積累語言。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效，還要教會(huì)他們懂得跟同學(xué)、朋友分享這種收獲。

4.自我測(cè)試

一篇課文或一個(gè)單元學(xué)完了，效果如何，需要及時(shí)檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補(bǔ)救措施，并調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。自我測(cè)試就是在這時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上是對(duì)前面"自我質(zhì)疑、自我解答"工作的一個(gè)評(píng)估。我們?cè)谶@一評(píng)估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學(xué)生自我測(cè)試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評(píng)分也由學(xué)生自己完成。

首先，直接培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)的能力，這是"自能"不可缺的一個(gè)方面。其次，變考試只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作評(píng)估的單一功能手段為多功能手段，即除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有評(píng)估功能外，還具有鞏固和深化知識(shí)、培養(yǎng)遷移能力之功能等。第三，可以消除學(xué)生對(duì)考試的神秘感和畏懼感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的自信心。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的深度和廣度，也可根據(jù)題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，只要不妨礙學(xué)習(xí)效果的評(píng)估都可。對(duì)學(xué)生的答題，教師要及時(shí)予以評(píng)點(diǎn)。"三自"教學(xué)法追求的目標(biāo)是學(xué)生的"自能"讀書，而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的"自能"，不可寄希望于一日之功。這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、反復(fù)實(shí)踐的過程。必須有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從易到難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。