薛銀

摘要：作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。作文課往往是語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此教師必須要關(guān)注人，關(guān)注"學(xué)生"這個(gè)寫作主體本身，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注心靈，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；寫作興趣；寫作素材；多樣練筆；賞識成果

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0075-01

1.要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

作文是語文的"半邊天"，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。但事實(shí)上，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生談"文"色變，視作文為畏途，他們寫作時(shí)，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應(yīng)付了事，毫無作文的主動(dòng)性和興趣性。針對此現(xiàn)狀，筆者在每接一個(gè)新班級時(shí)，特別注重對學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)。

1.1 利用"鄉(xiāng)土文化"對學(xué)生進(jìn)行熏陶，消除學(xué)生對作文的恐懼和神秘感，使學(xué)生找到榜樣和信心。例如教師可把自己長期收集整理的本地的寓言趣文、詩詞楹聯(lián)、山歌俗彥和自己平時(shí)的一些下水作文給學(xué)生誦讀，讓學(xué)生明白文學(xué)創(chuàng)作并非可望而不可即的，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣。

1.2 在作文教學(xué)的初始階段了解學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學(xué)生入學(xué)伊始，便以《向你介紹我的家》、《假如我是老師》等為題，這樣的題目學(xué)生感到有話可說，寫的文章也較為真摯感人。

1.3 在作文教學(xué)的初始階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的"閃光點(diǎn)"，不要吝嗇表揚(yáng)，要運(yùn)用賞識教育和激勵(lì)教育喚起學(xué)生的寫作興趣，增進(jìn)學(xué)生寫作的"內(nèi)驅(qū)力"。古人云"文章千古事"。所以，教師一定要使學(xué)生明白作文在語文學(xué)習(xí)中的重要地位及日后在社會(huì)中的重要意義，使學(xué)生心理上重視，態(tài)度上端正，為日后的作文教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生要有寫作素材

任何形式的寫作技巧的傳授，都不如學(xué)生有情要抒，有感要發(fā)。言為心聲，空洞的大腦自然寫不出東西來。真正決定學(xué)生寫作能力的核心是學(xué)生的素材積累。沒有素材積累的寫作，就是無源之水，腦中空空，無從下筆。于是有的學(xué)生為完成作文任務(wù)，憑空編造，脫離生活。課堂是學(xué)生的主要活動(dòng)空間，他們的見聞和情感體驗(yàn)不足，因而豐富學(xué)生的作文素材是教師的一大任務(wù)。"生活是創(chuàng)作的源泉"，想要文思泉涌，就要深鑿生活之泉。通過觀察、閱讀和各種活動(dòng)豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累素材，是常用且實(shí)用的辦法。

首先，指導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地觀察，使學(xué)生積累第一手資料。"生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)"，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，才能寫出好作文。同時(shí)通過閱讀，幫助學(xué)生積累寫作材料。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師要多組織一些活動(dòng)，如參觀、游覽、訪問、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)勞動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生去觀察自然的變化，體驗(yàn)世間的美丑真假，讓他們深入家庭、學(xué)校，深入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類自身。如：航天科技、生態(tài)環(huán)境等話題，都應(yīng)適時(shí)安排進(jìn)寫作中，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。這樣學(xué)生不再是游離于文章之外的假話的編造者，而是體驗(yàn)生活、表現(xiàn)生活的能手。有了源頭活水自然帶來清新的文思。

閱讀，可以使學(xué)生豐富人生閱歷，感悟人生道理，了解時(shí)代信息，快速而大量地積累寫作素材。課外閱讀的初級階段，教師可以有效利用與教材配套的課外讀本，采用定向定篇閱讀的方式，教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含了本階段講授的技法訓(xùn)練內(nèi)容。這種閱讀針對性強(qiáng)、目的性強(qiáng)，收益明顯。但每個(gè)學(xué)生閱讀的興趣愛好不盡相同，一味地定向閱讀容易降低學(xué)生閱讀興趣，制約學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究的思維，所以要適當(dāng)安排學(xué)生的自由閱讀。教師可以在布置任務(wù)前指導(dǎo)學(xué)生明確要完成哪些技法訓(xùn)練的任務(wù)，分幾個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣完成。同時(shí)大量的課外閱讀也是學(xué)生積累素材的一種有效方式。

3.要進(jìn)行多種形式的練筆

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師常常歸納出各種文體的寫作模式，要求學(xué)生通過大量模仿練習(xí)加以強(qiáng)化。這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的"刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化"的方法在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，目的是通過強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生能力。但這種方法只適合初步接受各種文體寫作訓(xùn)練的學(xué)生，如果不能隨著學(xué)生認(rèn)知水平地提高，適時(shí)消解仿寫模式，就很容易局限寫作思路，制約學(xué)生寫作能力的提高。

所以教師應(yīng)展開多種形式的小練筆，如：周記、隨筆、作文競賽等，使學(xué)生能隨時(shí)把積累的素材轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)從積累到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)生的成績參差不齊，留給他們寫作的空間，寫自己想寫的內(nèi)容，更適合周記練筆形式。寫日記，教師沒有充足的時(shí)間閱讀，起不到指點(diǎn)作用，周記練筆則消除了這個(gè)弊端。隨筆就更靈活了，可以直接在喜歡的文章上點(diǎn)評、標(biāo)注瞬間的感悟。比如隨教材發(fā)放的自讀教材，名家名篇，在布置閱讀任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生把體會(huì)感悟隨時(shí)批注，這樣就及時(shí)地把閱讀與積累、寫作結(jié)合起來。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、社會(huì)責(zé)任感和直面社會(huì)的勇氣，活動(dòng)后寫實(shí)踐報(bào)告對學(xué)生來講新鮮而有趣。借助報(bào)告總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也是學(xué)生樂于接納的練筆形式。靈活運(yùn)用多種形式練筆，獨(dú)辟蹊徑更有一番景致。

4.教師當(dāng)好指導(dǎo)的角色

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："作為教師，我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對教師的神圣感和信任感。要熱愛學(xué)生，與他們建立民主平等的關(guān)系。"所以，把課堂還給學(xué)生，并不等于教師就無所事事，沒事可做了，相反，教師更辛苦了。因?yàn)?，此時(shí)教師要履行好教師的職責(zé)，維持課堂秩序，給學(xué)生做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。評價(jià)時(shí)，必須客觀公正，要通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識的積極性。除此之外，還得轉(zhuǎn)換角色，在學(xué)生眉飛色舞時(shí)，在臺下當(dāng)好聽眾，與學(xué)生奇文共欣賞，適時(shí)鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心與勇氣，學(xué)生也感受到了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的歡樂。另外，教師創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的環(huán)境也很重要。如：幫助學(xué)生訂閱報(bào)刊，辦讀報(bào)組、圖書角，組織辦墻報(bào)，張貼優(yōu)秀作文，組織向報(bào)刊投稿等。這樣，培養(yǎng)了他們的寫作興趣并提高他們的審美水平。

5.賞識學(xué)生的勞動(dòng)成果

教師擁有豐富的閱讀積累，可謂閱盡妙文無數(shù)，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷很有限。教師喜歡用范文佳作的水平來衡量學(xué)生作文，把評改的著力點(diǎn)放在挑毛病上，批評錯(cuò)誤似乎成了作文評改的目的。因此，教師用挑剔的眼光來審視學(xué)生作文，認(rèn)為學(xué)生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；判定學(xué)生所寫的真實(shí)生活幼稚、不深刻。這樣一來，學(xué)生常常懷疑自己運(yùn)用語言、確立中心的能力，不知怎樣才能讓自己的文章有深度。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生了怕寫作的心理。

其實(shí)，鼓勵(lì)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過批評的作用。作文評改時(shí)，教師當(dāng)然應(yīng)該指出問題所在，幫助他們找出原因，但最主要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生享受到成功的快樂。每一篇作文都是學(xué)生的心血，每一個(gè)學(xué)生都渴望自己的作文得到別人的肯定。恰如其分富有個(gè)性的評語不必很長，只需教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)吻合，短短的字句照樣會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦。批改學(xué)生作文時(shí)，要指出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，也許教師點(diǎn)亮的這一星火花，會(huì)照亮學(xué)生寫作的前路，使其思維的星空群星閃耀。黃山雖美，不能盡顯自然造化，山丘雖小，也可稍示溝壑之妙。既然我們眼前不是高山，又何必苛責(zé)風(fēng)光不盡絕美呢？賞識與寬容往往會(huì)像大自然般充滿魔力，造化出萬千美景。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來。"作文教學(xué)是一個(gè)從點(diǎn)滴積累開始的浸潤過程。要增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，教師就應(yīng)時(shí)時(shí)用睿智的眼光探尋自身，不斷反思自己的教學(xué)行為，滿懷熱情、堅(jiān)持不懈地為學(xué)生送去鼓勵(lì)、送去成功的快樂。