張俊彥

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0043-02

俗語說：先生怕改文，學(xué)生怕作文……一直以來，習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中是老師和學(xué)生們都感到頭疼的事，而在小學(xué)中高段教學(xué)中，作文教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要部分。如何讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中對習(xí)作產(chǎn)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，使學(xué)生以我口說我心，以我手寫我心，變怕作文為愛作文，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

我們都知道閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化和吸收；想象是情感的升華、個性的體現(xiàn)；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)，我們教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀、想、寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。

1.讀中品味、培養(yǎng)語感

在讀中揣摩語言，培養(yǎng)語感。 教材中的每一篇作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。在語文教學(xué)中讓學(xué)生讀出自己的感受，通過體會語氣、語調(diào)，揣摩語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語感。要抓住關(guān)鍵性語句，揣摩語言的形象性、生動性、情感性，及其深刻意義。朱光潛老先生說："把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每個字每一句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的內(nèi)心，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。"朱老先生的這段話便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。在執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，我校王老師以平時長期訓(xùn)練的"朗讀法"與學(xué)生進(jìn)行課前談話，使學(xué)生再次回顧了朗讀的方法以及理解課文的方法，在授課時，時時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時運(yùn)用這些朗讀法，教會學(xué)生通過各種方式的朗讀：個別指名讀、男女生賽讀、體會讀、引讀等，從而更好地體會、理解文本，這位后面的小練筆做好了鋪墊。與此同時，在這節(jié)課運(yùn)用了大朗的引讀，過渡自然，使學(xué)生的自豪感油然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。談話指導(dǎo)朗讀中教師要注意，調(diào)動學(xué)生感悟各種類型的語言，用形象性的文字培養(yǎng)學(xué)生的形象語感；用含義深刻的文字培養(yǎng)學(xué)生的意蘊(yùn)語感；用對話、獨(dú)白式的語言培養(yǎng)學(xué)生的情趣語感。還要調(diào)動學(xué)生的多種感覺及感觀，如把作品中的語言文字化成自己的語言，把自己感受到的、感覺到的用文字表達(dá)出來等等。這都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，所以說在對語言文字的揣摩中培養(yǎng)語感，不僅要注意對字、詞、句的揣摩推敲，還要對一些標(biāo)點(diǎn)符號，進(jìn)行體會，揣摩，學(xué)習(xí)課文中遣詞造句的方法，為習(xí)作做好鋪墊。

2.讀中想象、提高感悟

想象在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有極為重要的意義，語言文字具有間接性的作用，它是讀者與作者之間的中介物。讀者要從抽象的語言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻內(nèi)含，就必須進(jìn)行再創(chuàng)作，這個再創(chuàng)作的過程靠的是想象力。可見想象力也是提高語言感悟能力的一個重要手段。 閱讀教學(xué)中要通過各種形式的讀（如齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等等）同思維活動特別是想象結(jié)合起來，這樣來誘發(fā)學(xué)生的語感。蘇霍姆林斯基曾說："閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去彌補(bǔ)這個缺點(diǎn)。"沒有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。這樣就能提高學(xué)生的語言感悟能力。

想象能力主要包括再造性想象和遷移性想象。 再造性想象。就是以學(xué)生的生活表象為基礎(chǔ)，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)作品中圖景的過程。例如，學(xué)生讀到《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文的"千里眼""順風(fēng)耳"時，老師相機(jī)問："神話中的'千里眼''順風(fēng)耳'是怎樣的？現(xiàn)在的'千里眼''順風(fēng)耳'又是怎樣的？"，學(xué)生根據(jù)自己平時在電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等了解到的內(nèi)容及其感興趣，迫不及待地抒發(fā)自己的見解，還有同學(xué)將自己的生活經(jīng)驗與奇妙的的想象巧妙結(jié)合，妙語連珠，思維的火花時時迸發(fā)，是這節(jié)課增色不少。在讀"20世紀(jì)的成就，真可以用'忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。'來形容。"時，老師先引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系上下文理解"忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。"是怎樣的？一石激起千層浪，學(xué)生奇妙的想象讓人驚嘆，讓我們充分感受到了科技帶來的方便和奇妙。這是對語言文字的一種再造。 遷移性想象是對語言文字在再造想象的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維活動。它的特點(diǎn)是由此及彼地進(jìn)行開發(fā)。這包括從局部到整體，從表層到深層，從單向往多向的思維過程。這是對語言文字獲得豐富了解的關(guān)鍵。

3.讀想結(jié)合、生發(fā)寫作

有了"讀中培養(yǎng)語感"、"讀中想象，提高感悟能力"這兩步鋪墊還不夠，因為學(xué)生要把語言轉(zhuǎn)化成文字還需要一個轉(zhuǎn)化的過程，這就是構(gòu)思。文章的立意構(gòu)思時，作者的想像是不受時間與空間限制的，從古今中外學(xué)者名家的佳作和寫作經(jīng)驗看，文章思路的有序性、開闊性、暢通性是十分重要的。有一位特級語文教師編了一個這樣的快板："打開思路并不難，首先把住想好關(guān)。深思細(xì)想思路開，下筆就是一大篇。"而怎樣深思細(xì)想呢？怎么一開始就讓思路既開闊又有條理呢？在長期的作文教學(xué)中，老師們總結(jié)出構(gòu)思的"六想"過程，具有一定借鑒意義和指導(dǎo)作用：

"初想一大片（開闊思想，多方聯(lián)想）；

再想一條線（選擇材料，理出頭緒）；

三想決策明（明確線索，安排順序）；

細(xì)想枝葉清（確定細(xì)節(jié)，列出提綱）；

深想情意出（深思細(xì)想，深化主題）；

遐想魅力生（浮想聯(lián)翩，升華情感）。"

有了這"六想"，大概就完成了"構(gòu)思"的全過程，然后再以"謀篇"為綱組織材料，安排篇章結(jié)構(gòu)：開頭、結(jié)尾如何寫，中間如何過渡……那么一篇初具規(guī)模的"錦繡文章"便會成竹在胸，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化和吸收；想象是情感的升華、個性的體現(xiàn)；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)，"讀""想""寫"作為語文教學(xué)作文訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，只有三者相輔相成才能使我們的語文教學(xué)收獲更多的實(shí)效，才能使學(xué)生的語文能力、作文水平不斷進(jìn)入新的臺階。我們相信，如果教師能不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀、想、寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，那么學(xué)生的讀寫能力一定會有突飛猛進(jìn)的提高。