李俊娟

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0042-02

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的"導(dǎo)"起著關(guān)鍵作用。這里的"導(dǎo)"，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。教育家陶行知說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。"可見，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。從學(xué)生方面來(lái)看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過(guò)成千上萬(wàn)次提問(wèn)，但真正善于提問(wèn)的教師少之又少。在教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū)：

1.誤區(qū)

1.1 提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。一堂40分鐘的課，教師平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題"轟炸"下，"不假思索"地忙著回答和應(yīng)付。

1.2 重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。 教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住"重復(fù)"的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。如在一個(gè)很大的沒有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。

1.3 不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問(wèn)題。 教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽個(gè)技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)?聽"是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。 教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我說(shuō)的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來(lái)走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動(dòng)作。那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為中得到完全相反的反饋——我可能說(shuō)錯(cuò)了，趕快打住。

1.4 總是選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。 走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨"我的老師從來(lái)不點(diǎn)我"或"老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生"。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

2.對(duì)策

2.1 有效提問(wèn)，做好充分課前準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備好所提的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教師鉆研教材后把握課文內(nèi)容而提的核心問(wèn)題，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中質(zhì)疑總結(jié)篩選出來(lái)的問(wèn)題。不管哪種情況，所提的問(wèn)題必須要有目的性、層次性，即所提的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。比如教學(xué)《魚游到了紙上》，其中一教學(xué)目的是：讓學(xué)生感受聾啞人專注、執(zhí)著、堅(jiān)持的形象。教師據(jù)此設(shè)置了：①看了課題你想知道什么？②用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)聾啞人的印象。教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，就能做到有的放矢，而不至于初讀課文變得漫無(wú)目的、沒有效率。

2.2 有效提問(wèn)，問(wèn)在學(xué)生的心"竅"上。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。另外，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)到學(xué)生的心"竅"上。也就是說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，以引起學(xué)生的好奇心，燃起學(xué)生思維的火花，疏通學(xué)生思維的流程，讓學(xué)生在思考中有所發(fā)現(xiàn)，并體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，最好做到新舊聯(lián)系，難易適當(dāng)；先易后難，由淺入深；先講后問(wèn)，講問(wèn)結(jié)合，化難為易，化大為小，使每個(gè)問(wèn)題的提出都能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的長(zhǎng)進(jìn)發(fā)揮作用，都能夠?qū)斫庹n文內(nèi)容有所幫助。

2.3 把握火候，分層次提問(wèn)。課堂教學(xué)中，怎樣提問(wèn)，提問(wèn)由誰(shuí)來(lái)回答，教者要做到心中有數(shù)，要費(fèi)勁心思多加斟酌。如果先提問(wèn)優(yōu)等生，就會(huì)減少差生思考和回答的機(jī)會(huì)，如果先提問(wèn)后進(jìn)生，問(wèn)題答不出就會(huì)挫傷后進(jìn)生的積極性，這就需要教師把握好問(wèn)題難易的程度和提問(wèn)時(shí)間的先后順序，使各層次的學(xué)生都能在各自思維的"最近發(fā)展區(qū)"的均等機(jī)會(huì)，使各類學(xué)生從實(shí)際出發(fā)積極參與課堂提問(wèn)，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，就先讓后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說(shuō)明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答"賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？"這一問(wèn)題，然后教師再加以點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠很好地理解造成賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的根源之所在！