童海軍，李志勇（.浙江省寧?？h銀河小學(xué)，浙江 寧波 35600；.浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學(xué)，浙江 寧波 35300）

?

片段說課存在的問題與對策研究——以寧波市參評高級教師片段說課為例

童海軍1，李志勇2
（1.浙江省寧海縣銀河小學(xué)，浙江 寧波 315600；2.浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學(xué)，浙江 寧波 315300）

投稿日期：2015-12-13

片段說課是針對完整說課而言的。完整說課包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、課的效果、場地器材等。片段說課是抽取完整說課中的重要內(nèi)容進(jìn)行闡述。寧波市參評高級教師說課是片段說課，只要求說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)過程。片段說課既能看出教師的水平，又能節(jié)省說課的時間。筆者2015年擔(dān)任寧波市高級評委專家，在探討過程中發(fā)現(xiàn)片段說課中存在諸多問題，現(xiàn)做出歸納。

1 缺乏依據(jù)的說課

1.1 問 題

2015年參評初中體育高級評比共16人，其中2名教師說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)時提到了制訂的依據(jù)，其余都沒有闡述制訂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的緣由。其能參加高級評比的教師，一般工作都在10年以上，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對說課接觸較多。筆者曾經(jīng)私下就片段說課中教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的闡述與部分教研員交流，他們也認(rèn)為只需簡單闡述教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，無需說明依據(jù)?？磥磉@是一個普遍的問題。

1.2 分析與對策

筆者以為，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因：其一是把說課當(dāng)成講課；其二是不知道如何闡述教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的依據(jù)。說課與講課有諸多區(qū)別，其中最主要的區(qū)別是，講課只需要闡述怎么做，而說課不僅要闡述怎么做，更要說明為什么這樣做，即怎么做背后的緣由。其實(shí)，教育部門組織參評高級教師說課，主要考察教師的理論水平，如果說課不說依據(jù)，就難以體現(xiàn)教師理論水平的高低。因此，不僅要說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，而且要闡述其依據(jù)。首先，如何說教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)涉及很多方面，其中主要涉及以下4點(diǎn)：（1）要說明教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)和單元設(shè)置，要告訴評委所說的課是單元第幾次課，因?yàn)檎n次不同，目標(biāo)肯定不同；（2）要說明教材的價(jià)值。教材的價(jià)值是確定目標(biāo)維度的依據(jù)；（3）要著重闡述制訂技能目標(biāo)的依據(jù)。這主要從學(xué)生的基礎(chǔ)差異、教師的教學(xué)水平和場地器材等方面進(jìn)行闡述；（4）要簡單說明教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的好處。以上4點(diǎn)無須面面俱到，可根據(jù)具體教材酌情選擇闡述。其次，說重、難點(diǎn)的依據(jù)。重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)。難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生害怕、或難以理解、掌握的環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)。重點(diǎn)與教材和課次有關(guān)。重點(diǎn)的依據(jù)主要從課次和教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)去分析。例如，遠(yuǎn)撐前滾翻第1次課的重點(diǎn)是蹬地有力，依據(jù)是單元第1次課主要學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻動作，而蹬地是遠(yuǎn)撐前滾翻動作的重要環(huán)節(jié)，如果蹬地力量不足，雙臂很難遠(yuǎn)撐。難點(diǎn)與學(xué)生有關(guān)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的依據(jù)主要根據(jù)以下幾個方面分析：（1）學(xué)生沒有技術(shù)基礎(chǔ)或者技術(shù)基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯誤的；（3）學(xué)習(xí)技術(shù)所需要的身體素質(zhì)儲備不足；（4）技術(shù)復(fù)雜、綜合性強(qiáng)；（5）學(xué)生對技術(shù)環(huán)節(jié)有恐懼心理。有上述1個或多個特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)的難點(diǎn)。

1.3 范 例

以《橫箱分腿騰躍》為例，重點(diǎn)：踏跳有力、高提臀，大分腿。難點(diǎn)：頂肩推手的時機(jī)（肩在支點(diǎn)垂直面前推手）。重點(diǎn)的依據(jù)：橫跳箱相比山羊橫面比較寬，如果不高提臀、大分腿，學(xué)生就過不了橫跳箱，而要做到高提臀就需要踏跳有力，使身體重心升高。因此，“踏跳有力、高提臀、大分腿”是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)。由于學(xué)生肩帶、上肢力量比較差，再加上助跑速度快，向前跳力量大，支撐反作用力大。因此，頂肩推手的時機(jī)不對（一般比較慢）是大多數(shù)學(xué)生容易犯的錯誤，也是本課的難點(diǎn)。該案例不僅準(zhǔn)確定位了重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且闡述了確定重、難點(diǎn)的依據(jù)，使教師不僅知其然，而且知其所以然。

2 推進(jìn)平淡的說課

2.1 問 題

本次說課給評委的感覺是推進(jìn)平淡。推進(jìn)平淡的說課表現(xiàn)在語言平淡、教學(xué)過程平淡、教材分析和學(xué)情分析平淡等。語言平淡是指語言缺乏節(jié)奏。教學(xué)過程平淡是指教學(xué)過程設(shè)計(jì)無亮點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新。教材分析和學(xué)情分析平淡是指分析人云亦云，無深度。

2.2 分析與對策

參與高級評比的教師一般工作近10年，按理經(jīng)驗(yàn)豐富，富有創(chuàng)新意識，說課不應(yīng)平淡。其實(shí)，從評委的角度來說，如果教師的說課比較平淡，未給他們留下深刻印象，這樣的說課很難得高分。而要給評委深刻印象，筆者建議：其一是內(nèi)容上的創(chuàng)新，其二是語言要有節(jié)奏。首先，內(nèi)容要創(chuàng)新。不求處處創(chuàng)新，但求某點(diǎn)與人各異。這一點(diǎn)可以是教材分析的深入，可以是教法、教學(xué)手段和器材的創(chuàng)新，可以是場地器材的妙用，可以是課次的變化（一般情況下，參評教師說教材的單元第1次課，為了避免重復(fù)，可說單元第2次課等），還可以是內(nèi)容的完善與深化。如教學(xué)目標(biāo)，教師通常在認(rèn)知和技能維度上說得具體得當(dāng)，但在身體健康和情感維度上說得模糊。如一位教師說斜向助跑背騰躍的身體健康目標(biāo)為：通過斜向助跑的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的四肢和腹肌力量。該目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對性，評委聽后知道教師是通過斜向助跑的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的四肢和腹肌力量。可問題是，學(xué)生通過斜向助跑背騰躍就一定能發(fā)展四肢和腹肌力量嗎？不一定！至少該目標(biāo)體現(xiàn)不出。無獨(dú)有偶，另一個教師說該教材的目標(biāo)，其中身體健康目標(biāo)是：通過斜向助跑背騰躍練習(xí)，本課的練習(xí)密度達(dá)到35%，平均心率達(dá)每分鐘125次左右，練習(xí)時氣喘，第2天起床后四肢有酸痛感。相比前一個身體健康目標(biāo)，該目標(biāo)不僅具有針對性，而且具有實(shí)效性（因?yàn)榫唧w、可操作和可評價(jià)）。因此，該目標(biāo)較上一目標(biāo)更有深度，獲得了評委的好評。通常，說課內(nèi)容不是自己以前實(shí)踐的，也會聽其他教師上過。對這些教材，參評教師都有自己的經(jīng)驗(yàn)與思考，如能在教學(xué)中適時地融入，并提出在教學(xué)時應(yīng)注意的事項(xiàng)、易出現(xiàn)的問題和補(bǔ)救措施等，可彰顯特色，給評委留下深刻印象。其次，說課的語言要有特點(diǎn)。說課的聲音要宏亮，說課的語速應(yīng)適中，說課的語言要有節(jié)奏。有節(jié)奏的語言體現(xiàn)在語言有高低起伏，有輕重緩急。對于評委不想聽的套話、非重點(diǎn)內(nèi)容，可以稍輕點(diǎn)、快點(diǎn)，但要保證語言清晰。而對于教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及突破方法、創(chuàng)新之處，語言可稍重點(diǎn)，語言稍慢點(diǎn)，以便評委聽清、聽全，讓評委找到他們想要找的東西。

3 抽象的說課

3.1 問 題

大多數(shù)教師說課時只憑語言，沒有肢體配合、動作示范和板書。給人感覺很抽象，評委聽起來吃力。

3.2 分析與對策

體育、美術(shù)和音樂等技能類學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別是，技能類學(xué)科要有示范，而其他學(xué)科只需要板書，技能類學(xué)科如沒示范就體現(xiàn)不出學(xué)科的特點(diǎn)。說課雖然以說為主，假如能適時配合示范與板書，就能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。其實(shí)，抽象的說課很容易引起評委聽覺疲勞，有時，教師在說課中有一個非常好的方法，但由于抽象說，評委沒聽清，效果會大打折扣。因此，從參與說課的教師角度分析，如能做到抽象和形象相結(jié)合，不僅能展示自己的運(yùn)動技能，而且便于評委理解教學(xué)方法、場地器材和組織隊(duì)形的精妙之處，從而打動評委，獲得高分。平時說課，教師提前知道內(nèi)容，可利用事先制作的課件、板書和特制的教具圖表等展示，增強(qiáng)說課效果。但參評高級說課的內(nèi)容是臨時抽簽，因此無法準(zhǔn)備課件和教具等，但教師可利用示范、即時的板書和肢體語言，做到抽象與具體相結(jié)合，增強(qiáng)說課的立體感。

首先是說與示范結(jié)合。說與示范結(jié)合應(yīng)做到3點(diǎn)：一要穿運(yùn)動服。這不僅體現(xiàn)體育教師的特點(diǎn)，也便于示范。二要做好準(zhǔn)備活動，防止受傷。三要把握如何示范。說課的內(nèi)容一般比較常見，不外乎籃球、排球、足球、田徑、體操、武術(shù)等。這些項(xiàng)目如何示范，筆者建議：（1）示范次數(shù)適當(dāng)。說課畢竟以說為主，如過多示范就會影響說課的流暢性。說課中的示范只能是輔助，不能喧賓奪主，因此，示范次數(shù)要慎重。一般而言，在說技術(shù)要領(lǐng)或要點(diǎn)時，教師可做一次完整示范。而對于技術(shù)簡單、常見的教學(xué)步驟，教師可不示范。對于創(chuàng)新的方法與手段，教師要示范，如不能示范，可借助粉筆畫出圖解，以便評委了解創(chuàng)新之處。（2）示范形式合理。通常，說課在教室進(jìn)行，組織者不會提供器材，因此，參評教師只能做徒手示范，但有些內(nèi)容無法進(jìn)行徒手示范，如背越式跳高完整動作、空中動作、體操等。對于這類教材，筆者建議教師在準(zhǔn)備室畫出說課內(nèi)容的技術(shù)簡圖，說課時結(jié)合簡圖講解要點(diǎn)，這既體現(xiàn)了教師的用心，又說明其對動作的了解，更增強(qiáng)了說課的立體感，定能獲得評委的好評。（3）示范效果要好。如果教師示范水平高，要多示范幾次，如果示范水平差，就不示范，但可在準(zhǔn)備部分、輔教材和結(jié)束部分根據(jù)自己的特長適當(dāng)示范。同時，為了讓評委清晰地觀察到動作示范，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇示范面。其次，對于課的練習(xí)隊(duì)形，如果抽象說，評委不能體會隊(duì)形的妙處，如果在黑板上畫出來，則一目了然，評委既能知道上課隊(duì)形，也能體會隊(duì)形的好處。此外，教師還可以通過肢體語言，如微笑、手勢等的配合提高說課的形象性。

作者簡介：童海軍（1978～），小教高級，本科。研究方向：體育教學(xué)。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.053

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-098-02