王科文

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大學生專業(yè)選擇與就業(yè)相關性試析

王科文

摘 要：近年來，嚴峻的就業(yè)形勢和專業(yè)與就業(yè)選擇的脫離，已向現(xiàn)階段教育培養(yǎng)模式發(fā)出了質疑。本文對就業(yè)與專業(yè)關系度進行了分析，以期應對求職過程的壁壘和短缺，提高就業(yè)質量。

關鍵詞：大學生就業(yè)；專業(yè)選擇；專業(yè)對口

自高校擴招以來，專業(yè)門類多樣性和入校就讀大學生數額呈顯著增長趨勢，就業(yè)壓力日趨加大，其中，專業(yè)選擇成為影響就業(yè)的主要因素之一。迫于就業(yè)壓力，就業(yè)與專業(yè)不對口現(xiàn)象成為常態(tài)化，尤其是對偏文科性專業(yè)大學生，更是習以為常。筆者以某大學2011屆畢業(yè)生為主體樣本，以大一至大三在讀大學生為輔助樣本，以問卷調查和結構式訪等方式進行調研，共發(fā)放問卷1112份，回收1079份，篩選有效問卷968份，其中面向應屆畢業(yè)生有效問卷676份，問卷有效率為87%，并從中進行SPSS數據分析，旨在發(fā)現(xiàn)問題，提出針對性建議。

一、不同專業(yè)類型與就業(yè)相關性

1.就業(yè)對口率情況介紹

你找到工作了嗎Total找到了沒找到準備讀研你的工作和專業(yè)對口嗎對口235不對口78 0 0 0 235 0 0 7 8 285 78 363 Total 313 285 78 676

截至2015年6月，在對大四畢業(yè)生676份問卷調查反饋中，已找到工作的僅占46.3%，其中就業(yè)與專業(yè)不對口的占24.9%；隨機抽取的60多位同學訪談顯示，應屆畢業(yè)生找工作初期，更偏向應聘與所學專業(yè)對口的企業(yè)和單位，而沒有找到工作的42.1%占比中，大多數人表示會接受跨專業(yè)就業(yè)；在讀研群體中，迫于就業(yè)壓力選擇讀研的占45.2%高比例。各高校就業(yè)統(tǒng)計多自畢業(yè)后延長大約半年，但從目前的數據，加之考慮從2014年12月～2015年6月是應聘黃金期看，就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)滿意率明顯低下，就業(yè)與專業(yè)相關性也有一定減弱。

2.基于理工科就業(yè)對口率分析

樣本分析中，理工類專業(yè)與就業(yè)的相關性聯(lián)系相對緊密，電力，軟件工程等專業(yè)迎合了市場需求，同時，理工類專業(yè)在學習中較注重技能培訓，能很好地學以致用，從一開始就面向就業(yè)進行培養(yǎng)。但理工科類畢業(yè)生應聘工作時，更容易受到歧視，尤其是性別歧視。受訪的理工科女生表示，她們應聘工作時毫無底氣和優(yōu)勢。雖然我國經濟正處于加快轉型期，但第一、第二產業(yè)仍是不可或缺的組成部分，恰恰與此相關行業(yè)對女生的需求占比極小，致使女性應聘處于劣勢。

3.基于文科類就業(yè)對口率分析

偏文科類專業(yè)與就業(yè)的相關性總體較低，但某些專業(yè)需區(qū)別對待。調查顯示，經濟學下設的會計學就業(yè)率和對口率普遍高于國際貿易專業(yè)，哲學類、文史類等專業(yè)普遍堪憂。應屆畢業(yè)生求職中遭遇會更多專業(yè)歧視，偏重理論教學化模式和市場經濟需求的實操性人才并不匹配。有關企業(yè)和單位招聘時，有明確的專業(yè)限制，加之職位需求數額較低，往往呈現(xiàn)“好職難求”或“一職難求”現(xiàn)象。一旦錯過了應聘工作的黃金階段，常態(tài)化就業(yè)與專業(yè)不對口會更多被畢業(yè)生們接受。如果畢業(yè)后不能盡快入職，新的畢業(yè)生會紛至沓來。在此情況下，學歷優(yōu)勢更會大大降低。所以，應屆畢業(yè)生普遍認可“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)觀念。

二、專業(yè)與就業(yè)脫離的相關原因探析

1.高校教育與市場經濟需求脫離的連帶效應

調研顯示，認為專業(yè)設置與市場需求不匹配的占比30.3%，雖然相關專業(yè)設置都會相對應于社會工作職位，但實際職位需要與專業(yè)培養(yǎng)人數的差額，會使專業(yè)畢業(yè)生人員過剩，導致教育績效下降和教育資源浪費。比如，產業(yè)轉型和綠色能源經濟發(fā)展階段，去年煤炭行業(yè)遇冷，大批采礦專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率大幅下跌，需招聘此類畢業(yè)生的崗位人數大幅削減。相關專業(yè)較以往相比，工資待遇、福利保險明顯降低。但由于采礦類專業(yè)針對性較強，“一畢業(yè)就失業(yè)”真的應驗到了2011屆采礦業(yè)畢業(yè)生上。而他們2011年入學時，采礦專業(yè)具有很好的發(fā)展前景和可觀的效益。高校教育專業(yè)類型一旦設立，便具有較為固定的發(fā)展模式，而市場經濟下的工作需求是相對變化的。除外，普通高校具有素質教育和專業(yè)學習的雙向職能和職責，相對于一般性職業(yè)學校，更多的是一開始的教學中，就面向就業(yè)而服務，培養(yǎng)周期較短，就業(yè)針對性強和期望值較低情況下，就業(yè)率和滿意度相對較高。而很多大學為達到綜合性院校辦學要求，專業(yè)設置不合理，加之忽視質量，導致就業(yè)不理想現(xiàn)狀的存在。

2.大學生自我定位偏差和就業(yè)準備不充分

當代大學教育模式下，大學學習風氣日漸萎靡，學生群體普遍出現(xiàn)“眼高手低”的自我認知，各高校采取的課程考核和評估方式也存在一定弊端。很多學生喪失學習熱情，只為追求簡單的課程考試過關。一方面，高中灌輸性和嚴抓性的應試教育模式將自由放縱思想轉嫁給大學，使整個大學呈現(xiàn)出釋放自我、追求自我天性解放，而放松專業(yè)學習現(xiàn)狀。當代大學生更多的只是獲得了大學生身份，沒有很好意識到大學能力學習和開放思想、鍛煉思維的重要性，以至于在本專業(yè)就業(yè)系統(tǒng)內凸顯不出優(yōu)勢和競爭力。另一方面，教師教學過程中，過高的給予大學生的認可，提高了他們對自身發(fā)展期望值。很多老師喜歡用“國家頂梁柱”“將來社會的中堅力量”“前途無限”等習慣性用語對大學生進行思想灌輸，忽視了真正存在的現(xiàn)實情況。我國教育正逐步大眾化，大學生已成為當今社會的常規(guī)性人才，不再存在我國發(fā)展初期時大學生稀缺性現(xiàn)象。引導學生理性的自我定位，明確自我認知，才能“對癥下藥”。其次，由于大學階段初期，多數在校大學生對自己將來的職業(yè)目標不確定，較少關注就業(yè)形勢，一直處于人生職業(yè)目標規(guī)劃的模糊期，缺乏積極主動性，從而導致臨近畢業(yè)“手忙腳亂”，盲目參加一些招聘會和漫天撒網似的投遞簡歷，很少有自己確定的職業(yè)目標和人生規(guī)劃，甚至找不到自己的潛力和特長，純粹為了就業(yè)而就業(yè)，較容易使專業(yè)和就業(yè)分離。

3.學校對于就業(yè)導向和就業(yè)形勢缺乏建議和分析

教學工作中，學生和老師互動較少，大學教育在專業(yè)理論學習中投入較多，老師只注重自己的課堂教學，相關就業(yè)指導課程較滯后甚至缺乏。各高校雖然設有就業(yè)信息平臺和相關講座，但信息更新速度慢，就業(yè)指導課程在就業(yè)前期進行，實用性不夠明顯。非常了解所學專業(yè)的就業(yè)情況人數占比僅有22.%，而認為學校所宣傳的就業(yè)前景與實際相符的占比僅為31.7%，大多數人處于對專業(yè)和就業(yè)情況一知半解境況中，這一點恰好也是高校教育環(huán)節(jié)中容易疏忽的一環(huán)。因此，進行有效的就業(yè)形勢調研，加強適應性相關技能培養(yǎng)就顯得尤為重要。畢竟當初走進大學的目的很大程度上是基于如何更好地走出大學，以達到與社會的融合，獲得更長久穩(wěn)定的發(fā)展。77.8%的畢業(yè)生表示，學校的專業(yè)前景分析和就業(yè)指導應是持續(xù)不間斷的過程，掌握充分的信息在面臨就業(yè)問題時才可能游刃有余，沉著冷靜對待。

4.專業(yè)選擇的盲目性造成與期望值不對稱

高考志愿的填報會對四年后的就業(yè)產生潛在影響。志愿填報中，能基于興趣、社會發(fā)展進行了解考慮的，大學學習期間有較清晰的目標和事業(yè)性追求，往往就業(yè)率和對口率較好。同時，也有部分人表示，當時選擇專業(yè)時無法有更深刻的認識。在學習過程中逐步清晰認識和明白自己的真實喜好為時已晚?？傮w來說，志愿的理性填報有助于提高專業(yè)學習熱情，培養(yǎng)專業(yè)能力和素養(yǎng)，在畢業(yè)應聘時搶占先機，被擇優(yōu)錄用。而在高中階段沒有考慮過選擇何種專業(yè)的同學，大學學習效果不明顯，考研占比和就業(yè)占比都遠遠低于平均值。同時，由于盲目進行專業(yè)選擇，就業(yè)不對口率高達70.1%，曾考慮過轉專業(yè)人數占53%，僅少數能力突出者找到雖然專業(yè)不對口但心儀的工作。

5.大學生對就業(yè)選擇的觀念和招聘單位預期的不對等性

調研樣本中，42.2%的畢業(yè)生認為專業(yè)對就業(yè)有很大的影響，相當大的群體認為專業(yè)并不能決定就業(yè)，這種普遍性認知直接暗示應聘工作者，如果不能按所學專業(yè)就業(yè)，反向就業(yè)也可以。這樣的現(xiàn)象確實能緩解就業(yè)壓力，但前期本科學習浪費了教育資源，后期就業(yè)再學習加大了公司投入成本。部分招聘單位或部分好的職位，過分要求專業(yè)對口，需求量卻少之又少，導致就業(yè)市場偏向于單位企業(yè)。同時，對專業(yè)要求不是很嚴格的就業(yè)單位，并不被首先考慮，更多的學生偏向于工資福利雙保險的國企或知名度高的企業(yè)，也同樣造成就業(yè)的尷尬，擺脫不了為了自身發(fā)展前景，不管作何工作，都要進名企的選擇，一定程度上也造成就業(yè)不對口局面。招聘單位普遍存在學校歧視，專業(yè)歧視等，往往忽略個人情況的考查，也極容易導致招聘崗位的畸形化。

三、應對性策略建議

1.實現(xiàn)高校辦學理念轉變

普通高校的辦學宗旨，要從普遍對應的高素質知識分子和理論研究培養(yǎng)的重心轉移到就業(yè)問題和專業(yè)技能培養(yǎng)上來。顯而易見，1998年大學生擴招以來，市場更多需要的是建設性實用型人才，本科高校應進行職能轉變，不能單方面鼓吹大學教育在于人的自由發(fā)展。當在象牙塔頂端的大學生一步進入社會而無立足之地，形成前后劇烈對比反差時，會產生對教育的極為不信任感。所以教育應符合實際，重實用。這并不意味著要忽視素質教育和對大學生思維的引導，而要求我們學會反思，尋求大學教育與現(xiàn)實社會的契合點和平衡點，追求“既能走進大學，又能邁入社會”的教育目標。專業(yè)招生要與市場調研相結合，適當性提高門檻或增加招生名額，對市場飽和性專業(yè)，可適當削減專業(yè)明細分類，進行綜合性教育?！艾F(xiàn)代人接受高等教育的主要目的之一是為了謀取更好的職業(yè)和更高的社會地位。”①如果因為專業(yè)和就業(yè)的脫離造成就業(yè)困境和就業(yè)滿意度下降，那么待就業(yè)者也會利用受到的道德教育、素質教育等反向針對社會，構成不穩(wěn)定因素。有數據顯示，在大一至大三學生群體中，想過轉專業(yè)卻未成功者占31.8%，值得反思。學校應允許專業(yè)間流通，降低轉專業(yè)的苛刻要求，除文理性要求明顯的專業(yè)外，可在大一階段實行專業(yè)自由輪換制度，有助于興趣的發(fā)現(xiàn)和彌補高中階段盲目選擇專業(yè)的錯誤。

2.就業(yè)指導和就業(yè)形勢教育課程提前開設

提前開設教育課程指將此類相關課程下放到高中階段。由于中國應試教育模式的影響，高中階段的教育目標以單純追求升學率為準，忽視了學生能動性的培養(yǎng)和自我思考的引導，一味鼓動考大學、考名校，遺忘了上大學的真正意義所在。在高中階段穿插式進行專業(yè)門類知識普及和就業(yè)形勢分析課程，有助于學生在高中階段培養(yǎng)自己對大學的向往和目標，及早發(fā)現(xiàn)自己的興趣點。這比鼓動學生考名校更具有意義，也十分必要?，F(xiàn)實是高中教育與大學教育的脫節(jié)，造成了學生在填報志愿時，僅對學校的選擇具有敏感性，而對自己要學習的專業(yè)和將來所要從事的工作只有模糊的概念。就業(yè)潛在的危機也隨之轉嫁到了大學，增加了大學教育培養(yǎng)的難度系數。所以，高中學校應擔負起學生就業(yè)目標和專業(yè)興趣的培養(yǎng)，形成高中大學教育一體化，由此節(jié)約教育成本，增加就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率，增強專業(yè)與就業(yè)的相關度。

3.專業(yè)自我選擇和大學生自身能力的提高

“興趣是最好的老師”，選擇什么專業(yè)，對大學四年的學習生活影響巨大。良好的專業(yè)選擇是就業(yè)的前提和導向，而對口就業(yè)則是對專業(yè)選擇成果的反映。高中階段發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，結合社會形勢，慎重選擇自己的專業(yè)尤為重要。此外，在讀大學生不僅要加強專業(yè)和素質培養(yǎng)，更應該注重自身能力的加強，理性嚴謹的對待大學學習。在前期就業(yè)招聘中，專業(yè)能力過硬，學習成績優(yōu)異者能找到滿意工作。在影響就業(yè)的影響因素中，56.1%的畢業(yè)生認為自身能力過硬是影響就業(yè)的最主要因素，而以能力所表現(xiàn)的活動領域的不同分為一般能力（觀察力、記憶力、想象力、思維能力等）、特殊能力（完成專門活動所必備的能力）、創(chuàng)造能力、認知能力等。在讀大學生在學習生活中更要結合所學作業(yè)，培養(yǎng)相關能力，進行主動性學習，多方位的社會實踐，學以致用。將自身優(yōu)勢轉化為內在力，才不用擔心就業(yè)問題。從長遠角度考慮，拋開專業(yè)因素，更強調“打鐵還需自身硬”，學會高效率利用身邊教育資源，及時進行就業(yè)規(guī)劃，學會設計自己的職業(yè)生涯圖，一定能在未來更持久發(fā)展。如果對理論化專業(yè)領域沒有興趣，一定不要用讀研緩解自己的就業(yè)危機。應事前做好充分的就業(yè)準備，才會實現(xiàn)自己的價值目標。

提高就業(yè)質量和對口率流程圖

4.教育試水性改革和建立學?！袌鲭p向互動機制

漸進式改革是各領域逐步采取的措施，通過局部先導性試水，以測試后期效果，教育同樣處于這樣的狀態(tài)之下。對大學教育的漸進式改變可以從兩方面進行。一是教學方式，雖然大學教育處于一個自主性較強的階段，但教學方式依舊擺脫不了“灌輸式”教育陰影，教師教學風格較單一和保守，甚至不能及時推陳出新。教學和課題項目研究中，有些教師似乎把握失衡，相形之下，教學似乎成了輔業(yè)。同時，學校在師資分配上存在失衡問題，大學教師跨專業(yè)授課現(xiàn)象十分常見。尤其文史類專業(yè)老師理論教學更如同空中樓閣，缺乏實用性。針對于此學校應聘用社會相關職位人員，進行比較“接地氣”的實操技能學習。二是教學內容，因循守舊的固化性培養(yǎng)應在每一招生季度時進行調整，保證學有所用，學有所得，學有所悟?！皣庖恍┲咝Ｍ⒉皇且愿膿Q院系、專業(yè)名稱適應發(fā)展走勢，而是根據科學文化發(fā)展，以課程發(fā)展為主線。院系和專業(yè)名稱未變而課程體系早已改變，或課程未變而內容早已改變。這種更新機制值得我們借鑒。”②其次，應建立學校—市場雙向互動機制，即兩者雙向互動，使就業(yè)的風向標及時傳達。單位和企業(yè)不僅僅只是在招聘時走進校園，學校也可以與相關企業(yè)互動式交流，對就業(yè)目標明確的大學生可優(yōu)先進入單位進行體驗，參照各高校教育之間的交流，同樣可以與企業(yè)建立雙向“交換生”模式，加強信息的流通。另外，開通學校和企業(yè)的網絡媒體互通模式，及時發(fā)布就業(yè)形勢和就業(yè)信息，以形成良好的就業(yè)氛圍，也是解決諸多就業(yè)問題的方法之一。

引文注釋

①曹洪軍.專業(yè)設置與大學生就業(yè)關系［J］.遼寧教育研究，2008（9）.

②王先俊.論高校專業(yè)結構調整與專業(yè)建設［J］.安徽師范大學學報，2002（4）.

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（作者單位：新疆大學）

DOI:10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.046

［基金項目：本文為新疆大學創(chuàng)訓練項目“新疆大學學生就業(yè)與專業(yè)選擇關系的調查與研究”的階段性成果（項目編號:xju-srt-15007）］