徐同烈

【摘 要】 中國歷來有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，“師道尊嚴”是教師地位和權(quán)威的體現(xiàn)。時代在發(fā)展，社會在進步，作為教師，要放下權(quán)威，蹲下與學生說話，以開闊的心胸，坦誠的態(tài)度審視自己的不足，在改進中不斷提高。

【關(guān) 鍵 詞】 教師；反思；打破；否定

《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教學職業(yè)的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”作為一名教師真可謂使命光榮，職責神圣。要成為能夠擔當如此大任的優(yōu)秀教師，筆者以為離不開“三個敢于”。即敢于反思自己，敢于打破自己，敢于否定自己。在反思中提高，在打破中優(yōu)化，在否定中革新。

一、敢于反思自己

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。一個優(yōu)秀的教師敢于面對現(xiàn)實，主動認識自己的缺點和不足，正確面對和分析教育過程中存在的問題，在反思中獲得提升。反思是普通教師成為優(yōu)秀教師的捷徑，敢于反思自己的教師會螺旋式上升，反之則會成為“年年歲歲花相似，歲歲年年法相同”的教書匠。

筆者2011年參加過高水平的國培，一次評課經(jīng)歷給我很大啟迪，終身難忘。那是2011年的秋季，北京師范大學王尚志教授帶領(lǐng)我們一幫學員到北京某中學去聽一名特級教師的數(shù)學課。那位特級教師水平很高，師生配合默契，教學過程如行云流水，節(jié)奏飛快，一節(jié)課講完了九道例題。評課時，學員們贊不絕口，王教授細心聆聽，笑而不語，學員發(fā)言快要結(jié)束時，王教授問：“這節(jié)課可以少一道例題嗎？”經(jīng)我們討論確實可以少講一道例題，而知識結(jié)構(gòu)和效果不會變。王教授又問：“還可以少一道例題嗎？”經(jīng)過他反復提問，學員反復探討得出結(jié)論，本節(jié)課只需要講三道例題就夠了，至此學員們都拍手叫絕。都說教學是遺憾的藝術(shù)，再優(yōu)秀的教師通過反思也有改進之處。

二、敢于打破自己

（一）打破已有的知識系統(tǒng)

心理學研究表明，一個人的知識在一定時期內(nèi)往往形成固定的知識系統(tǒng)，該系統(tǒng)一旦形成，對新知識就有排斥性，要想形成更豐富的新系統(tǒng)，就要不斷地注入新信息。我們常?？吹嚼夏耆讼矚g翻來覆去講述過去的幾件事情，其實就是固有知識系統(tǒng)的原因。一名教師工作七、八年后，容易步入“高原期”，要有新的提升，就必須打破已有的知識系統(tǒng)。那如何打破呢？讀書學習是最有效的辦法。中國人年均讀書量極少是不爭的事實，教師中疏于學習的人亦不在少數(shù)。莎士比亞說：“生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀”。作為知識傳播者的教師，要讓學生喜歡讀書，首先自己要喜歡讀書。讀書不但能找到工作中的智慧，也能收獲生活中的樂趣。

（二）打破交往區(qū)域

教師交往的對象主要是學生和同行，這當然無可厚非，若僅限于此，往往思維狹窄。與企業(yè)界人士交往能學到精細化管理；與金融界人士交往能明白規(guī)范操作的重要性；與領(lǐng)導者交往能學到全局思考，整體把握。

教師應(yīng)與家長保持交往，家長可謂形形色色，家庭教育更是千差萬別，通過與家長溝通，了解家庭教育情況，對分析學生個性，采取針對性教育，效果非常好。

（三）打破生活空間

多年前讀到過這樣一則故事：一群從未走出過大山的孩子，當老師在講到大海的時候，孩子們問：“老師，大海到底是什么樣子？”，老師同樣沒有見過，一時語塞。到了暑假，老師花了幾年的積蓄，專程到南方去看大海，他通過看、聽、游泳等方式切身去體驗。在歸程的大巴上，老師興奮不已，滔滔不絕地講起了他對大海的感受，還說，“這次我可以給孩子們講清楚了”。同車不理解的人投來不屑的眼光，而我對這位老師油然起敬。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生的生活空間相對狹小，而對外面的世界卻充滿向往，他們非?？释蠋熌苤v述一些外面的情況。去年我到了一趟山西，順便了解了晉商文化，我對晉商成功的原因進行了簡單的歸納，回來給學生開設(shè)了一個講座，由于我有親身體驗和思考，學生們聽得津津有味。

三、敢于否定自己

（一）否定自己的經(jīng)驗

一個人工作久了就會總結(jié)出經(jīng)驗，對經(jīng)驗要辯證看待，經(jīng)驗豐富當然是好事，如若一成不變也不能適應(yīng)新的要求。如九十年代以前，教師主要采用“講授式”的教學方式上課。只要講解清楚，重點突出，學生易懂就是好課。但隨著教育的發(fā)展，只有好的講授是遠遠不夠的，還需要落實學生的主體地位，發(fā)揮學生能動性，開發(fā)和挖掘?qū)W生潛能，因而，合作、探究式學習應(yīng)運而生?，F(xiàn)在評價一堂好課不是看教師能不能講，會不會講，而要看教師如何引導學生學習。

曾經(jīng)有段時間，我對自己的講課暗暗自得，自以為很會講課。進一步學習后，我徹底否定了以前自以為是的做法。有一年教師節(jié)時，我給學生發(fā)了如下短信：“親愛的學生，在教師節(jié)來臨之際，我真誠地向你們道歉。因為我的武斷扼殺了你的個性；因為我的滔滔不絕，忽視了你的主體地位，未能激發(fā)你的潛能，使你沒有得到更好的發(fā)展，對不起，我的學生?！?/p>

（二）否定自己的成績

老年人喜歡炫耀過去，年輕人喜歡憧憬未來。躺在功勞簿上回味之日，往往是落伍之時。21世紀的標志是：信息時代、知識經(jīng)濟、學習型社會。著眼培養(yǎng)學生終身學習的意愿和能力，要讓學生學會終身學習，教師理所應(yīng)當率先養(yǎng)成終身學習的習慣。在學習中提升，在學習中去的新的更大的成績。

中國歷來有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，“師道尊嚴”是教師地位和權(quán)威的體現(xiàn)。時代在發(fā)展，社會在進步，作為教師要放下權(quán)威，蹲下了和學生說話，以開闊的心胸，坦誠的態(tài)度審視自己的不足，在改進中不斷提高。

【參考文獻】

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