蘆曉榮

摘 要：文章探討構(gòu)建與數(shù)控加工教學(xué)、操作實(shí)踐、創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)模式，分析實(shí)踐性教學(xué)的三種方法即情境案例式、探討式、現(xiàn)場(chǎng)合作式教學(xué)法，并在教學(xué)過程中加以應(yīng)用，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；程序編制；實(shí)踐性教學(xué)；創(chuàng)新；職校

中圖分類號(hào)：G712；G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0054-01

一、前言

數(shù)控加工是現(xiàn)代機(jī)械加工制造的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是機(jī)械學(xué)科中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程之一。在職校數(shù)控加工課程教學(xué)中，存在照本宣科、應(yīng)付心理、滿堂灌、不注重鉆研教法、不探求啟發(fā)式教學(xué)等現(xiàn)象，忽視職校學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。因此，在數(shù)控加工實(shí)習(xí)中，本著以學(xué)生了解實(shí)踐為目的，結(jié)合教育心理學(xué)的一些教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)模式加以探索和運(yùn)用，促使學(xué)生用發(fā)散思維來創(chuàng)新，并探討教學(xué)中遇到的問題和解決這些問題的對(duì)策。

二、實(shí)踐性教學(xué)模式在職校數(shù)控加工課程中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以稱為計(jì)劃進(jìn)程教學(xué)模式。應(yīng)該說，培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于教學(xué)過程來說是非常重要的，它直接影響到過程的實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，過分拘泥于計(jì)劃，機(jī)械地執(zhí)行計(jì)劃，時(shí)間久了往往會(huì)使知識(shí)體系、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)行方式變得愈來愈陳舊，思維形成消極和被動(dòng)的定式。因此，作為職業(yè)教育工作者，應(yīng)該認(rèn)真研究一種新的教學(xué)模式，該模式在發(fā)揮計(jì)劃進(jìn)程教學(xué)模式積極面的同時(shí)，使教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)充滿新意，做到理念新、方法新、內(nèi)容新。這種新的教學(xué)模式稱為創(chuàng)新進(jìn)程教學(xué)模式。創(chuàng)新進(jìn)程教學(xué)模式體現(xiàn)在工程實(shí)踐教學(xué)中就是打破陳規(guī)，在要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，更加注重學(xué)生動(dòng)腦思考，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我做”為“我要做”。工程實(shí)踐可以幫助學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)的方法和過程，也可以幫助學(xué)生了解技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的方法和過程。結(jié)合實(shí)際情況，為適合職校學(xué)生能力發(fā)展，依據(jù)創(chuàng)新進(jìn)程教學(xué)模式的要求，對(duì)數(shù)控加工實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行探討。授課除使用講解、提問和答疑等常用的方法外，還著重結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和數(shù)控加工課程本身特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的三種方法進(jìn)行如下探索。

（1）創(chuàng)設(shè)情境案例式教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境案例式教學(xué)法是指在創(chuàng)設(shè)有感染力的真實(shí)實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，即注重列舉實(shí)例，實(shí)例要具有全面性、概括性、綜合性，能提高學(xué)生臨場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特殊情境進(jìn)行獨(dú)立思考的一種教學(xué)方法。比如，用SIEMEN S802S數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控車床來加工M20×1.5螺紋（篇幅所限，圖略），可采用如下步驟進(jìn)行教學(xué)。1）將學(xué)生分為兩組，在所有切削用量一致的情況下，除螺紋外，所有外圓均精加工結(jié)束后，用不同的方法編程進(jìn)行討論，分析案例。2）第一組用單一螺紋車削G33指令程序編程，第二組用螺紋車削循環(huán)指令CYCLE97對(duì)比程序。3）要求兩組學(xué)生按照本組編好的程序，分別在兩臺(tái)機(jī)床上同時(shí)進(jìn)行實(shí)際編程加工。4）完成加工之后，對(duì)兩組同學(xué)整個(gè)加工過程從編程效率、編程難易程度、成品表面粗糙度以及靈活性等方面進(jìn)行對(duì)比，展開討論。5）將學(xué)生討論的結(jié)果用關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行匯總，形成結(jié)論：用“G33”進(jìn)行螺紋加工，相對(duì)于“CYCLE97”，在編程效率方面，“CYCLE97”更占優(yōu)勢(shì)；表面粗糙度的保證方面，“G33”需要人為通過多次編程控制，“CYCLE97”則不用；但在編程易理解程度和靈活性方面，使用“G33”往往更具優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生今后實(shí)際應(yīng)用時(shí)，需根據(jù)不同情況，靈活使用。

（2）探討式教學(xué)法。探討式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)中去，從而使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。比如，在實(shí)際數(shù)控加工時(shí)，有時(shí)發(fā)生加工零件尺寸超差現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，可引導(dǎo)學(xué)生展開如下討論：對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，將可能的原因以關(guān)鍵詞的方式都列出來；按關(guān)鍵詞將學(xué)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行討論，分析容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)；回到之前的加工過程中，對(duì)所有的關(guān)鍵詞逐一排查，找出最終原因；引導(dǎo)學(xué)生展開討論，分析避免錯(cuò)誤的有效措施。

（3）現(xiàn)場(chǎng)合作式教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)合作式教學(xué)是教師與學(xué)生之間相互交流與合作的過程，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多摸、多動(dòng)機(jī)床。比如，在實(shí)際進(jìn)行數(shù)控加工教學(xué)時(shí)，裝夾工件、對(duì)刀、編程以及加工出成品后的檢驗(yàn)等全過程，學(xué)生分步在教師指揮下親自操作，同時(shí)，教師對(duì)每一步進(jìn)行詳細(xì)講解（個(gè)別學(xué)生可要求其設(shè)置一些導(dǎo)致加工精度不合格的切削用量），直至將成品加工完成，逐個(gè)對(duì)成品進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于精度不合格的零件則分析其選用的切削用量。這樣，既能使學(xué)生練習(xí)操作機(jī)床，又能使學(xué)生直觀了解到影響加工精度的因素。

三、結(jié)束語

職校教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的學(xué)習(xí)氣氛。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓職校學(xué)生享受把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的感受和樂趣，培養(yǎng)職校學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題、大膽創(chuàng)新的綜合能力。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)與引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，更快、更好地達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思考問題和解決問題的潛力，并注重學(xué)生文明生產(chǎn)和安全操作習(xí)慣，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡克祖，李芹，咸桂彩.基于問題表征特點(diǎn)的數(shù)控加工技能教學(xué)模式[J].職教論壇，2012（03）.