周建良

心理學(xué)上說；邏輯思維能力（即抽象思維能力）是指人在認(rèn)識過程中，將感性材料在頭腦中經(jīng)過加工、改造，形成符合事物本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識，或?qū)⒗硇哉J(rèn)識應(yīng)用于實際的能力。邏輯思維能力亦是指正確地進(jìn)行思考的能力，是由更多、更具體的能力組成，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主要是指比較、分類、分析綜合概括、演繹推理這四項能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生這四方面的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

比較能力是人在頭腦中確定事物間差異點和共同點的能力，比較能力的培養(yǎng)對于兒童的學(xué)習(xí)和記憶具有十分重要的意義，它可以幫助兒童全面地、準(zhǔn)確地、深刻地認(rèn)識事物，為依據(jù)事物的外部特征或內(nèi)在聯(lián)系對其分門別類地進(jìn)行歸類打下良好的基礎(chǔ)。

比較能力的培養(yǎng)形式很多，綜合起來主要有二點：一是同中求異，即在識記材料共同點外盡量找出其不同點。比如教學(xué)第八冊科學(xué)第8課《昆蟲》時，文中有一個思考題，判斷圖中一些動物是不是昆蟲，為什么？其中同學(xué)們對蜘蛛到底屬不屬于昆蟲爭議很大。我沒有當(dāng)仲裁者，或肯定這方，或否定那方，而是引導(dǎo)學(xué)生再溫固一下昆蟲外形的共同特征（身體可分為頭、胸、腹三部分；頭部有觸角；胸部有三對足。）隨后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察蜘蛛的外形，比較蜘蛛的外形是不是完全符合昆蟲外形的共同特征，最后通過比較發(fā)現(xiàn)，雖然蜘蛛的外形極像昆蟲，但胸部多了一對足，所以肯定了蜘蛛不是昆蟲。二是異中求同，即在識記材料不同點的基礎(chǔ)上努力找出它們的相同或相似點。如教學(xué)第三冊科學(xué)第8課《秋葉》時，文中有一題“想一想”：各種植物的葉有什么相同？首先讓學(xué)生把采集來的各種植物的葉擺放在桌面上，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們是否具有相同的地方，最后通過比較發(fā)現(xiàn)所有的葉子都是由葉柄和葉片組成的，細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)葉片里都含有葉脈。比較能力的培養(yǎng)在低年級科學(xué)教學(xué)中尤其重要，同時，比較又是分類、歸納概括的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的分類能力

分類能力是根據(jù)被區(qū)分對象的異同點，將對象區(qū)分為不同種類的能力。分類能力是以比較能力為基礎(chǔ)，是在整理材料和把已有概念系統(tǒng)化時不可缺少的能力。

如何對學(xué)生的分類能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？這需要分兩步進(jìn)行：一是培養(yǎng)學(xué)生能給科學(xué)事物分類。這里又分兩種情況，一種是按給定的標(biāo)準(zhǔn)分類；另一種是自定標(biāo)準(zhǔn)分類。如教學(xué)第三冊科學(xué)第12 課《分類游戲》時，課文一開始就要求讓學(xué)生說一說怎樣給教室里的人分類。首先按給定的標(biāo)準(zhǔn)分類。如問：教室里的人按性別可以分成 和 兩類；按年齡可以分成 和 兩類。通過師生討論交流后知道教室里的人按性別可以分成男人和女人兩類；按年齡可以分成大人和小孩兩類。接下去就引導(dǎo)學(xué)生思考：教室里的人還可以怎么分？這樣，學(xué)生按自己定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類就更多了，有的把教室里的人分成高人和矮人、有的分成胖人和瘦人、有的分成扎辮子的人和不扎辮子的人……真是五花八門、名目繁多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)分類的積極性都很高。二是培養(yǎng)學(xué)生掌握分類的層次。不僅能掌握一個層次的分類，而且能掌握一個以上層次的分類。比如還是這一課，文后有一題“做一做”，給8支筆進(jìn)行多層次分類。有的學(xué)生首先給這些筆按顏色分，可以分成紅色的筆和黃色的筆；接著分別給紅色、黃色的筆進(jìn)行再次分類，按種類又可以分為紅色的鉛筆和紅色的圓珠筆、黃色的鉛筆和黃色的圓珠筆。有的學(xué)生則先按種類分，再按顏色分。不管怎樣分，學(xué)生的分類能力得到了提高，從而更好地認(rèn)識了事物的表象和本質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合概括能力

分析能力是在頭腦中把事物從整體分解成各個較簡單的部分，分別加以研究的能力；綜合概括能力是在頭腦中把事物的各個部分組成起來，從整體的角度加以考察的能力。分析是綜合概括的基礎(chǔ)，綜合概括是分析的升華，兩者相輔相成。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合概括能力呢？一要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析。例如教學(xué)第七冊科學(xué)第8課《魚》時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察書上圖片，問：你認(rèn)識這些魚嗎？（鯽魚、鯉魚、金魚、黃魚）然后引導(dǎo)學(xué)生分析：1、它們的外形有什么共同特征？（身體表面有鱗） 2、它們生活在哪里？（水里） 3、它們靠什么運動？（鰭） 4、它們怎樣繁殖后代？（卵） 二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會綜合。分析以后，就必須及時進(jìn)行綜合概括。綜合概括簡單地說，就是把分析的一個個知識點組合起來。例如在分析完魚的一個個特征后，及時引導(dǎo)學(xué)生思考：通過幾位同學(xué)的綜合概括后，使全體學(xué)生都了解了魚的共同特征：身體表面有鱗，頭部有腮，靠鰭運動，終身生活在水里，用卵繁殖后代。分析和綜合概括是人們認(rèn)識事物、進(jìn)行推理、形成概念不可缺少的邏輯手段。

四、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力

演繹推理能力是由一般到特殊、由一般原理到個別結(jié)論的推理能力。演繹可以使人們根據(jù)事物的規(guī)律，推知同此類事物必然聯(lián)系著的特殊性對象。

在中高年級的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。比如教學(xué)第十一冊科學(xué)第14課《杠桿》時，文后有思考題：觀察下面這些工具（起釘錘、剪刀、老虎鉗、鑷子）是否屬于杠桿？是省力的還是費力的？為什么？要判斷正確這些工具是否屬于杠桿，還要說出理由來，就必須先鞏固杠桿的知識點和省費力情況。所有的杠桿上都有三個點（支點、力點、重點），缺少其中一個點就不能成為杠桿；杠桿的省費力情況是：當(dāng)支點到力點的距離大于支點到重點的距離時省力，反之則費力，等于情況下不省力也不費力。然后根據(jù)杠桿的知識點和省費力情況，可以進(jìn)行推理，知道這些工具都屬于杠桿（因為都具有支點、力點、重點），其中起釘錘、剪刀、老虎鉗是省力的，而鑷子是費力的。這種演繹推理能

力的形成對于學(xué)生運用已有的科學(xué)知識解決一些科學(xué)現(xiàn)象是非常重要的。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)是多方面的，各年級所要培養(yǎng)的邏輯思維能力的內(nèi)容和層次也有所不同。但是，所要培養(yǎng)的邏輯思維能力都是為了更好地使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)識科學(xué)、利用科學(xué)和改造科學(xué)。