賀小蘭　黃治平

摘要：小學科學主要目的是培養(yǎng)學生的質疑能力，學生帶著“為什么”的問題進行學習，可以更加深刻地理解知識，掌握重點教學內容，在學生今后的學習中發(fā)揮著非常重要的作用。以質疑科學的態(tài)度進行科學學科學習，可以使學生充分體驗到科學的樂趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力，豐富自身知識。

關鍵詞：農村；小學科學；質疑能力；問題；有效措施

農村小學教學質量比較差，尤其是科學學科教學，這主要是由農村經濟現(xiàn)狀決定的，要提高科學學科教學質量，充分發(fā)揮科學在學生學習中的重要作用，教師教學中要注重學生質疑能力的培養(yǎng)，在面對科學的時候，學生敢于提出自己不同的意見和見解，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和探究興趣，增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力，最大限度地開發(fā)學生的智力，促進學生思維方式的形成，為學生進行其他學科的學習奠定堅實基礎。

一、農村小學科學學科教學現(xiàn)狀及存在的問題

科學教學的主要目的是使學生在探究性學習過程中，提出自己對科學的質疑，從而使學生充分理解科學知識，培養(yǎng)學生提出質疑的自信心，增強學生的學習興趣。但是，現(xiàn)階段農村小學科學課堂上，學生極度缺乏質疑意識和質疑能力，教學質量難以提高。

（一）科學教師專業(yè)水平低

農村小學的師資力量比較差，學校對科學學科沒有形成正確的認識，對科學學科的重視度比較低，缺乏專業(yè)的科學教師，科學教師缺乏豐富的科學知識，專業(yè)能力和綜合素質比較低，一些科學教師自己對科學知識都是一知半解，難以接受新的教學方法和理念。教師的科學意識淡薄，課堂教學中忽視了對學生科學能力的培養(yǎng)，教師講授的知識具有很強的局限性，學生科學知識不全面，難以在科學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力。

（二）缺乏教學設備

農村經濟比較落后，農村小學的教育資金有限，教學設備比較少，甚至連一些科學實驗基本儀器都沒有，難以進行科學實驗，科學教學依賴教材，學生對一些重難點教學知識不能形成正確的認識。尚未實現(xiàn)信息網絡、多媒體和課堂教學的有效結合，學生和教師查閱相關學習資料比較困難，教學內容局限于課本，難以進行有效擴展。教育資金有限導致農村小學教學難以展開教學研究和培訓活動，難以及時更新教師的教學方法和手段，不具備科學性和合理性的教學方法和教學手段，難以提高課堂教學質量，無法對教師的教學水平進行綜合評價，教學質量比較差。

（三）教學方法和教學觀念落后

現(xiàn)階段，農村小學教學依然采用傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，學生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，教師主導課堂教學過程，受應試教育的影響，教師過于重點知識的講解，忽視對學習能力的培養(yǎng)，農村小學科學學科形同虛設，學生和教師的重視度都比較低，科學學科難以發(fā)揮自身的重要作用，教學質量比較差。

（四）學生缺乏學習興趣

農村小學教學中，學生沒有對科學形成正確的認識，將語、數(shù)、外三門課程作為學習重點，缺乏學習科學的興趣，課堂參與度比較低，一部分學生會在科學課堂上做其他學科的題目，教師沒有正確地引導學生進行學習，鼓勵學生集中精力學習重點課程，科學難以在學生學習中發(fā)揮作用，無法在科學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力。

二、農村小學科學學科學生質疑能力培養(yǎng)的有效措施

（一）提高教師的科學意識

農村小學開設了科學這門課程，就說明它有存在的價值，教師要對科學學科產生正確的認識，增強對科學的重視，正確理解科學知識，引導學生正確認識科學，使學生參與到科學課堂學習中，對于教材中難以理解的知識，教師要通過其他渠道理解這些重點知識，使學生掌握正確的科學知識，對于涉及實驗的教學內容，教師要積極為學生創(chuàng)造實驗的機會，使學生在實驗中正確認識科學知識，教師和學生具備科學意識對培養(yǎng)學生的質疑能力具有促進作用。

（二）合理利用教學資源

農村小學科學教學中缺乏教學設備，但擁有豐富的教學資源，所以，教師在教學過程中要合理利用教學資源，增強學生學習興趣。例如，在學習《觀察小動物》這一單元的時候，教師就可以帶領學生走出課堂，在大自然中觀察小動物，農村小動物比較多，讓學生通過親身參與觀察活動，得出結論，學生就會對知識產生正確的認識，可以使學生更加容易地理解教學內容，將科學和大自然進行有效結合，學生在自然中尋求科學的奧秘，既可以提高課堂教學質量， 又可以有效的培養(yǎng)學生的質疑能力。

（三）培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自信心

教師在科學教學過程中，要注意創(chuàng)設。質疑情境，提高學生學習的興趣，使課堂充滿生機和吸引力。例如，在學習《光與色彩》這一個單元的時候，教師打開手電筒，手電筒就會發(fā)出光，教師就可以提問“光傳播路線是怎樣的”，學生就會根據(jù)自己看到的光，回答“直線傳播”，教師再將手電筒的光對著鏡子，這個時候光傳遞出去的路線就會變彎，這個時候就會有學生提出質疑問“為什么光照射在鏡子上傳播路線會變彎”，帶著問題進行本章學習，在學習教材知識之后，學生會發(fā)現(xiàn)光的傳播路線變彎是由折射作用決定的，在情境教學環(huán)境中，可以培養(yǎng)學生的質疑能力。

結束語：

總之，農村小學科學教學要提高教學質量和效率，充分發(fā)揮科學在學生學習中重要作用，就必須將培養(yǎng)學生的質疑能力作為教學重點，使學生具備質疑能力以及科學探究能力，可以使學生享受到學習的樂趣，增強學習的興趣，對學生進行其他學科學習和今后的發(fā)展具有非常重要的作用。

參考文獻：

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[2]徐文濤.培養(yǎng)農村小學生質疑能力的思考與實踐[J].廣西教育