何施

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目的是提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些都要從培養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)。要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，語文教師就必須創(chuàng)設(shè)實(shí)效的教學(xué)環(huán)境增進(jìn)教學(xué)效果，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)環(huán)境；實(shí)效性

一、實(shí)效性教學(xué)環(huán)境

教與學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，二者之間密不可分，直接決定教學(xué)實(shí)效性的程度，而只有實(shí)效的教學(xué)才有意義。才能更好地生成和促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。這種環(huán)境即有效教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)實(shí)效：首先鏟除課堂上的不良行為。即使有一個(gè)嚴(yán)厲的老師，也會(huì)有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)不佳。再有效的課堂制度，也是被動(dòng)的，調(diào)動(dòng)不起主觀能動(dòng)性，實(shí)效性就差，教師不僅要熟知這些不良行為的表現(xiàn)形式，更要分析各種不同行為的動(dòng)機(jī)，惟其如此，才能公正、合理地處理好各種行為，從而保證課堂的整體效果。

其次是創(chuàng)造積極的、富有創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂呈現(xiàn)有趣的、良好的內(nèi)容，利用各種學(xué)習(xí)誘因，并使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的已有水平，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這要求教師要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還要掌握豐富的教學(xué)方法；不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，還要在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；不僅要充滿熱情和感染力，還要對學(xué)生激勵(lì)使他們達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。只有這樣，才能創(chuàng)造實(shí)效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)效教學(xué)環(huán)境的方法

（1）通過新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要除掉荒地的雜草，最好的方法莫過于種上谷物，要減少學(xué)生的不良行為，最好的方法莫過于想方設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文《充氣雨衣》，單獨(dú)用一節(jié)課總結(jié)并學(xué)習(xí)其精神實(shí)質(zhì)，我是這樣開場并組織的：“同學(xué)們，下雨時(shí)，看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過，美中不足的是，雨水總是會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個(gè)問題嗎？于是，同學(xué)紛紛舉手想動(dòng)手做一做。這樣，利用動(dòng)動(dòng)手畫一畫做課節(jié)開頭，使全班同學(xué)都很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍。而后，學(xué)習(xí)本課，看看小林是怎么做的。”學(xué)生們不僅努力地去看，而且寫自己的感受，并檢查了自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。最后，這節(jié)課在孩子們的歡聲笑語中圓滿結(jié)束了。我通過營造了一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

（2）運(yùn)用明示與暗示相結(jié)合的方式干預(yù)和制止個(gè)體行為

一個(gè)班級(jí)在課堂上表現(xiàn)出來的整體效果是良好的，只是少數(shù)人由于種種原因而使自己的行為失控，進(jìn)而影響其它同學(xué)正常學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師轉(zhuǎn)身在黑板上布置課題時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生當(dāng)剪刀布，教師可以利用周會(huì)時(shí)間直接對他們點(diǎn)明行為的錯(cuò)誤性，以使他們自覺。當(dāng)教師講課時(shí)，有學(xué)生擅離座位，并影響到其它同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上指出其錯(cuò)誤，并要求其放學(xué)后在家以日記的形式寫一寫自己的行為，及產(chǎn)生的原因和解決辦法。

非語言暗示是間接干預(yù)和制止學(xué)生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個(gè)部位對學(xué)生的不良行為作出提示，如手勢、一個(gè)眼神等。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生交頭接耳時(shí)，教師可以一邊繼續(xù)講課，一邊走向他們；當(dāng)有學(xué)生精神不振，或打盹或發(fā)呆時(shí)，教師可以提高嗓門，有意識(shí)地對著他們講課，或故意讀錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)及時(shí)糾正；當(dāng)大家都在激烈討論問題，而有兩個(gè)同學(xué)在消磨時(shí)光時(shí)，教師可以將手搭在其肩上，檢查他們已有的結(jié)果并加以鼓勵(lì)，再作出下一步思考的提示。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！逼鋬?yōu)點(diǎn)是不需要打斷課堂教學(xué)的進(jìn)程，就能讓學(xué)生從短暫而不嚴(yán)重的不良行為中走出來，投入到學(xué)習(xí)中去。

三、以熱情感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生

當(dāng)學(xué)生的成績因某種原因而下滑時(shí)，學(xué)生會(huì)焦躁不安，特別會(huì)在意老師對他（她）的評價(jià)。久而久之，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)慢慢消失，許多人就會(huì)表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣，生成惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境。究其根本，主要在于教師對學(xué)生的關(guān)切度不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒并加以激勵(lì)。事實(shí)上，即使教師足夠細(xì)致，也不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這就要求教師上課時(shí)要以充足的精力、足夠的熱情、獨(dú)特的感染力，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有讓學(xué)生真正感受到老師對他們的期望與重視之后，他們才會(huì)以更加飽滿的熱情積極地投入到學(xué)習(xí)中去，才能共同營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以達(dá)到預(yù)期的實(shí)效性。

總之，在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性（周林 《快樂閱讀》2013年 第09期）