譚向林

蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的理念，指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

2001年，為了配合教育部在全國(guó)范圍內(nèi)大力實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》出版，其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念與策略，詳細(xì)介紹了有效教學(xué)的由來(lái)與發(fā)展，認(rèn)為有效教學(xué)是解決現(xiàn)存中小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的一種方案。至此，“有效教學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵詞就頻繁出現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程改革當(dāng)中。那么，什么是有效教學(xué)？“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。作為一名身處一線的語(yǔ)文教師，筆者一直在思考并踐行“有效教學(xué)”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，要讓自己的課堂能夠進(jìn)行“有效教學(xué)”，必須牢牢把握三個(gè)方向。

一、把握課堂三維目標(biāo)，做到“有的放矢”

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，在“大語(yǔ)文”觀的影響下，很多語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課搞成了“大雜燴”，有的上成了歷史課，如有的教師上《小狗包弟》時(shí)，大講“文化大革命”歷史；在上《項(xiàng)羽之死》時(shí)，大講楚漢爭(zhēng)雄……諸如此類，看似拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)質(zhì)上缺乏目的性，脫離了語(yǔ)文的本質(zhì)，造成了教學(xué)的無(wú)效性。怎樣才能避免這種情況的發(fā)生呢？筆者以為，相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文科目尤其具有延展性，所以，更要強(qiáng)化其課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。課堂內(nèi)容要始終圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)。筆者在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，在“知識(shí)和能力”方面，就確定了“掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理來(lái)塑造人物的方法”“掌握運(yùn)用景物和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧”；在“過(guò)程與方法”方面，就確定了“理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握情節(jié)、理解林沖由逆來(lái)順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過(guò)程”；在“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面，就確定了“認(rèn)識(shí)封建社會(huì)‘官逼民反是一場(chǎng)不可調(diào)和的生死斗爭(zhēng)，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題”。這樣，課堂的教學(xué)目標(biāo)就明確了，教學(xué)思路就清晰了，就不會(huì)造成教者講了很多，學(xué)生卻“昏昏沉沉”的局面。

二、把握課堂學(xué)生學(xué)情，做到“取舍適當(dāng)”

課堂的對(duì)象是學(xué)生，課堂教學(xué)是否有效，是看學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。所以，研究教學(xué)對(duì)象尤為重要。對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析要細(xì)化，切忌“眉毛胡子一把抓”。要區(qū)別男女生情況，要區(qū)別成績(jī)優(yōu)異和成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生……只有做到學(xué)情心中有數(shù)，才不會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)太難、難以接受，教學(xué)太易、浪費(fèi)時(shí)間”的現(xiàn)象。筆者在教外國(guó)小說(shuō)《百年孤獨(dú)》的時(shí)候，就有較為深刻的體驗(yàn)。筆者教了兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)文科班快班，一個(gè)慢班，在教這篇課文之前，我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了充分了解?？彀嗪芏鄬W(xué)生讀過(guò)《百年孤獨(dú)》，有的甚至還讀過(guò)這部作品的相關(guān)評(píng)論；慢班的很多學(xué)生僅僅停留在聽(tīng)過(guò)這個(gè)書(shū)名，有的甚至連書(shū)名都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)……很顯然，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一樣，如果授課方法相同，勢(shì)必會(huì)顧此失彼。于是，上課時(shí)，在快班，就多探討“理解人物形象、馬貢多百年孤獨(dú)的原因、魔幻現(xiàn)實(shí)主義的特征等”。而在慢班，我多引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀《百年孤獨(dú)》，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生《百年孤獨(dú)》的主要故事內(nèi)容，感受作品的藝術(shù)美，理解主要人物形象。不同的學(xué)情，不同的教法，從而在一定的時(shí)間內(nèi)，讓所有學(xué)生都有收獲，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性。

三、把握課堂教學(xué)節(jié)奏，做到“動(dòng)靜結(jié)合”

我們可以采用百家講壇“講座式”教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文教師幽默詼諧的語(yǔ)言、跌宕起伏的情節(jié)吸引學(xué)生去聆聽(tīng)、去思考；可以用小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在交流、溝通中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；還可以以多媒體動(dòng)漫的形式，把語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，使知識(shí)通俗易懂、喜聞樂(lè)見(jiàn)……但不管用什么方式，都需要學(xué)生全身心地參與。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中、課堂沉悶時(shí)，可以采用小組互動(dòng)或多媒體動(dòng)漫等“動(dòng)”的形式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，吸引其集中注意力；當(dāng)學(xué)生開(kāi)始活躍、有點(diǎn)調(diào)皮時(shí)，則可以采用教師講解、宣讀等“靜”的形式促其安靜，回到課堂既定的軌道上來(lái)?！皠?dòng)靜結(jié)合、一張一弛”，精準(zhǔn)把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在聽(tīng)課中感受靜水流深、此起彼伏。

如何做到課堂教學(xué)的有效？古今中外教育專家從不同角度、不同方面進(jìn)行了不同的論述。作為一名教師，我們更應(yīng)該進(jìn)行不斷的研究并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。在未來(lái)的教學(xué)生涯中，我會(huì)進(jìn)一步反思自己的教學(xué)，讓自己的課堂更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬建中，陶麗萍，等.我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2008，（9）.

[2]（美）加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)第一中學(xué)）