尤柳曼

摘 要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育越來越成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。于基礎(chǔ)教育而言，教育改革的浪潮勢不可擋，由此，教師肩負(fù)著更大的教育使命。本文主要從分析基礎(chǔ)教育教師面臨著艱難抉擇的原因、教學(xué)上“保守”和“創(chuàng)新”的區(qū)別、基礎(chǔ)教育教師偏向“保守”的緣由，闡明了“在保守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中回歸”的觀點。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教師；保守；創(chuàng)新

中圖分類號：G639.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）24-0205-02

當(dāng)今世界，教育越來越成為衡量國家綜合國力的一個重要因素，我國也將“文化強國”放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。其中，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更是以迅雷不及掩耳之勢出現(xiàn)在大眾的面前，由此，近年來大家對基礎(chǔ)教育的教育現(xiàn)狀尤其關(guān)注并熱議非凡。隨著大眾對基礎(chǔ)教育改革的呼聲愈加高漲，教師也由此承擔(dān)了不少壓力。教育制度的不斷變遷，課程的持續(xù)改革，公眾的強烈質(zhì)疑，無不使基礎(chǔ)教師面臨著一個艱難的選擇：保守還是創(chuàng)新？

一、為什么基礎(chǔ)教育教師必須面臨著這樣一個抉擇

為什么基礎(chǔ)教育教師必須面臨著這樣一個抉擇？這是由目前基礎(chǔ)教育的地位以及發(fā)展的現(xiàn)狀來決定的。

（一）地位

首先，我國的國情決定基礎(chǔ)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中處于戰(zhàn)略地位，堅持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展?；A(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。其次，我們必須認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育，這一整個階段在普通人接受教育的生涯中幾乎占了大半的比例。再者，從基礎(chǔ)教育的作用來說，基礎(chǔ)教育是整個教育結(jié)構(gòu)中的奠基部分，是進行高等教育的基礎(chǔ)?？梢哉f，基礎(chǔ)教育的成敗關(guān)系到整個教育系統(tǒng)的成敗。因此，作為基礎(chǔ)教育教師，應(yīng)該清楚意識到基礎(chǔ)教育的重要地位，深知自己肩負(fù)的責(zé)任。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代初期《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布以來，素質(zhì)教育成為一個使用頻率很頻繁的用語?？墒?，縱觀整個國家，素質(zhì)教育頒布實施了這么多年，應(yīng)試教育依然根深蒂固，升學(xué)率一直都是不少學(xué)校的指揮棒。長期以來，基礎(chǔ)教育深陷于應(yīng)試教育的泥沼里，越陷越深，整個基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀就如我國著名教育家陶行知先生所說：“教師們只教死書，死教書，教書死；學(xué)生們讀死書，死讀書，讀書死?！狈从^素質(zhì)教育，雖說近年來在以北京、上海為主的一線城市的實施取得了一些可觀的成績，但是就整體而言，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可及的。因此，面臨著如此堪憂的發(fā)展現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育教師必須肩扛其重任，為改善呆滯的教育現(xiàn)狀、創(chuàng)造美好的教育前景而努力。

二、何為“保守”？何為“創(chuàng)新”

何為“保守”？何為“創(chuàng)新”？我想，如果單單從字面上給它們下定義，無可厚非，那是容易的。然而，在這里，這兩個詞的界定關(guān)乎到基礎(chǔ)教育問題，涉及到基礎(chǔ)教育教師的艱難抉擇，我不得不謹(jǐn)慎。由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的過渡，不僅僅是教育體制的過渡，更重要的是學(xué)校教學(xué)模式、教師教學(xué)觀念的改變。下面我將從三個方面對此進行解釋和闡述。

（一）教師采用的主要教學(xué)方式

在教學(xué)方式上來說，“保守”的教學(xué)方式是以教師講授為主，以傳授和灌輸為主的教學(xué)方式。在以“保守”為主要教學(xué)方式的課堂上，我們可以經(jīng)常看到這樣的景象：老師在講臺上滿懷激情地講演，下面的學(xué)生小部分目光緊隨著老師打轉(zhuǎn)（當(dāng)然這也許是老師眼中的優(yōu)秀生）；大部分雖然表面上是在聽課，但是心神早已游離；還有不少打瞌睡的分子。偶爾老師提問，反反復(fù)復(fù)回答的也就是固定的那幾個同學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)都是抄寫正確的答案。在課堂上，教師習(xí)慣性地將自己預(yù)設(shè)的課堂完美重現(xiàn)，教學(xué)步驟按部就班地進行，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主思考的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。相對而言，“創(chuàng)新”的教學(xué)方式則是“以學(xué)生的自主活動為主，以教師的講授為輔”，這種教學(xué)方式比較符合素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者”的教學(xué)理念。在以“創(chuàng)新”為主的教學(xué)課堂上，教師注重喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生自主安排教學(xué)活動，進行探究性學(xué)習(xí)。在教師授課時，不要求嚴(yán)格按照自己的教學(xué)內(nèi)容和程序進行，可依據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。據(jù)對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的調(diào)查，大部分中小學(xué)仍然以“保守”的教學(xué)模式和教學(xué)方式為主。事實上，近些年教育部門也高度重視這個問題，許多學(xué)校也已著手改善這一局面。同時，新課程改革中對現(xiàn)代教師特別是青年教師以及對師范生的培養(yǎng)中也對此類問題也明確的要求和規(guī)范。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以接受性學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練和死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，這就是“保守”的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受教師的教學(xué)觀念的影響。一個教師，如果是以“知識本位”為培養(yǎng)目標(biāo)，一味追求學(xué)生對書本知識的掌握，過于看重學(xué)生的考試能力，那么，他的學(xué)生必定只能成為我們通常所說的“書呆子”。相反，如果教師擯棄這樣機械化的教學(xué)理念，以“能力本位”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多元化的學(xué)習(xí)方式，毫無置疑，學(xué)生得以全面發(fā)展。而我所說的“創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式正是如此，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)方式，除了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近些年，教育界也涌現(xiàn)了一批向素質(zhì)教育致敬的教育名家，有魏書生、李鎮(zhèn)西、李吉林等。其中，魏書生老師在擔(dān)任班主任、語文老師之余，還任職市教育局局長。很多人不禁產(chǎn)生疑問：魏老師工作這么忙，還有時間管理班級嗎？學(xué)生的成績會優(yōu)秀嗎？面對種種的疑問，魏老師用事實證明了，他班級學(xué)生的成績不降反升，得到提升的還有綜合能力。拜讀完魏老師的《班主任工作漫談》后，我更加確切地知道其中的原委。在魏老師接見領(lǐng)導(dǎo)、外出訪問時時，魏老師總是組織學(xué)生“自己講課”，將任務(wù)交給自愿講課的同學(xué)，其他同學(xué)積極配合，這樣一來，學(xué)生能夠鍛煉自主安排學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，同時，也增強了合作、探究的學(xué)習(xí)意識。因此，其實很多時候，只要老師有意識并且恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到意想不到的效果，我們的教育會取得更客觀的成果。

（三）教師對學(xué)生的評價模式

從傳統(tǒng)評價模式來說，教師對學(xué)生的評價是單一性、固定性的。一方面，教師對學(xué)生評價的高低是以學(xué)生成績的優(yōu)劣、熱愛集體與否為標(biāo)準(zhǔn)的。在我的學(xué)習(xí)生涯中，就有不少這樣的示例。往往教師總是對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生加以厚愛，總是認(rèn)為這些學(xué)生就是他心目中的好學(xué)生，后進生或者紀(jì)律散漫的學(xué)生就是典型的壞學(xué)生。傳統(tǒng)的評價就是期末時候的一張成績單和一本學(xué)期表現(xiàn)小冊子。另一方面，傳統(tǒng)的評價模式中，教師對一個學(xué)生的評價是一成不變的，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和操行表現(xiàn)往往已經(jīng)定格在他心中。如此一來，便忽略了學(xué)生成長的發(fā)展性和前進性。在我看來，評價的單一性和固定性，便是“保守”的評價模式。而“創(chuàng)新”的評價模式，更多是在于教師能夠恰當(dāng)運用多種評價方式對學(xué)生進行評價。一是形成性評價和終結(jié)性評價兼具。終結(jié)性評價側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成性評價則更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)生成長記錄袋，記錄學(xué)生的成長過程。二是堅持定性評價和定量評價相結(jié)合。教師對學(xué)生的評價方法除了紙筆測試以外，還有問卷調(diào)查、平時的行為觀察等方法；評價的結(jié)果呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可以用具有代表性的客觀事實來記錄學(xué)生的成長，并提出建議。相比而言，當(dāng)代的教師在評價模式方面的改變以及進步比前面兩種取得的成效都可觀。

三、基礎(chǔ)教育教師偏頗于“保守”教學(xué)的原因

結(jié)合上述的分析，據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育教師大多仍然深陷“應(yīng)試教育”的泥淖里，貫徹著“保守”教學(xué)的教學(xué)理念。那么，造成基礎(chǔ)教育教師偏頗于“保守”教學(xué)的原因是什么呢？我認(rèn)為，其中的原因是復(fù)雜多樣的，既有客觀原因，又有主觀原因。在此，我僅對教學(xué)工作這一方面的原因進行簡單分析?；A(chǔ)教育教學(xué)工作的一些特點容易導(dǎo)致教師一直執(zhí)行著“保守”教學(xué)，這些特點主要體現(xiàn)在如下三個方面：

1.從教學(xué)內(nèi)容上看。教師，尤其是中小學(xué)教師，他們主要的任務(wù)是將人類長期積累下來的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，即知識文化的再生產(chǎn)，而非生產(chǎn)、創(chuàng)造新的科學(xué)文化知識。加之，中小學(xué)教材一般都比較穩(wěn)定，在一個較長的時間內(nèi)都不會有太大的改變，大多教師經(jīng)過幾次循環(huán)反復(fù)的教學(xué)后，已對教材內(nèi)容熟悉，這就容易使他們懈怠于重新備課、傳授新的教學(xué)內(nèi)容，更談不上對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新和改革。

2.從教師教學(xué)過程的階段看。基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)階段具有一種周期循環(huán)性的特點。由于種種的原因，中小學(xué)教師大多都會在較長一段時期內(nèi)授教于同一個年級，即使有一定的互換，也是具有低年段、高年段之分。因此，基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)總是進行周期性的循環(huán)往復(fù)，如此這般，會給教師造成厭倦或無所謂的心理，自然更談不上教學(xué)內(nèi)容、方式上的精心專研了。

3.從教學(xué)效果評價上看。目前，我國基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)工作存在著種種缺失，其中與我們的教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的不確定性和模糊性有關(guān)。究竟怎樣的教學(xué)成效才是正確的教學(xué)模仿？我們有關(guān)的教育部門并不能給出一個確定、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從根本上來說，社會大眾在要求教師要創(chuàng)新教學(xué)理念的同時，心中對好教師、好教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是以學(xué)生成績優(yōu)異為前提的。在一定程度上，也是因為這樣的社會評價指標(biāo)，我們的教師只能做到“安守本分”進行萬無一失的傳統(tǒng)教學(xué)。

四、在保守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中回歸

其實，“保守”教學(xué)固然有許多不足之處，但也不能完全予以否定。在教學(xué)用具的使用上，如果教師過度追求與時代接軌，授課的內(nèi)容全部都借助多媒體呈現(xiàn)，忽略了板書的重要性（特別是對語文教師而言），那么，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求門檻是不是又降低了呢？如果一個課堂教學(xué)過于強調(diào)、凸顯趣味性和豐富性，教材是不是沒有存在的必要了呢？在基礎(chǔ)教育上，我們提倡創(chuàng)新教育并不是否決一切保守的因素、摒棄所有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)是科學(xué)性地、有選擇地“去其糟粕，取其精華”。人類幾萬年來的文化成果、幾千年來的文明結(jié)晶，絕對不能在一股改革創(chuàng)新的浪潮中毀于一旦。可以說，沒有教育的保守就沒有傳統(tǒng)的延續(xù)。因此，在某種程度上來說，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)是在傳承和延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行超越性的發(fā)展。

針對基礎(chǔ)教育教師“保守還是創(chuàng)新”這個艱難的抉擇，我在文中闡述的觀點想必也很明確了。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，“創(chuàng)新教育”的趨勢勢不可擋，因此，教師更應(yīng)迎刃而上，勇敢接受挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新教學(xué)工作，專注從事科研工作。同時，也應(yīng)謹(jǐn)記：在保守中發(fā)展創(chuàng)新，在創(chuàng)新中回歸教育的本真。

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