武九菊

[摘要]信息時代下，傳統(tǒng)以講授為主的授課模式已滿足不了學生的需求。開展多媒體教學和以任務為驅動的課堂討論模式能極大地提升學習興趣，促進學習效率。本文試探索多媒體輔助下的課堂討論模式在大專英語課堂中的應用，以實例教學探索這種模式，指出了可能存在的問題并給出了相應的解決辦法。

[關鍵詞]多媒體輔助 討論模式 大專英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0209-02

一、開展多媒體輔助下課堂討論模式的必要性

人類正從工業(yè)文明步入信息時代。計算機網(wǎng)絡的發(fā)明與應用是信息時代的開始。信息技術以前所未有的速度和氣勢，強烈地沖擊著社會生產(chǎn)生活的方方面面，成為當今世界發(fā)展的重要驅動力。（楊現(xiàn)民，2014）它的普及和發(fā)展全方位地改變了人們的工作、學習和生活方式。隨著信息時代而來的多媒體網(wǎng)絡資源，具有其關鍵性，包括信息載體的多樣化、交互性和集成性。它將計算機與表演藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。這就使得多媒體資料有可能扮演教師所扮演的部分角色?！坝⒄Z教學中一些機械性的練習可以在電腦上進行操作，將‘人—人操作改為‘人—機操作?！保ㄠ囆禽x，2003）網(wǎng)絡多媒體資源的應用“有利于提高學生對英語課堂的興趣程度，有利于課堂教學的高效率開展”。（唐其敏，2016）

認知心理學表明，人接受信息主要是靠視覺和聽覺。就其比例來說，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%。在記憶方面，只聽不看的，三天后留下的印象是15%；邊聽邊看的，三天后留下的印象是75%。因此，視覺器官是人類最重要的獲知器官。多媒體資料將視覺信息、聽覺信息完美地融合在一起，能充分調動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最好的學習效果。

多媒體資源的實用性及可獲得性使得學生能自行查閱資料并進行自主學習。網(wǎng)絡資源的豐富性和多樣性使得學習者傾向于放棄傳統(tǒng)的語言學習資料及授課方式。傳統(tǒng)語言課堂主要是以教師為中心。教師講授課文、分析詞匯、精講語法、組織操練、核對答案。這種傳統(tǒng)的教學模式實行滿堂灌的方式，忽視了學習者的主動性和能動性（蔡基剛、武世興，2003）。而完全脫離教師的、借助多媒體資料的學生自主學習也存在著很多問題。首先，學生很難找到符合自身水平的學習資料，學習資料難度過高或是過低，都無法產(chǎn)出理想的學習效果。其次，青少年容易被瑣碎信息誤導，所以教師輔導下的多媒體教學是非常有必要的。教師根據(jù)學生的英語學習水平挑選合適的多媒體教學資料，并用問題加以引導思考，激發(fā)學生展開討論，能極大促進學習效果。

二、多媒體輔助下的課堂討論模式的內涵

（一）主體

教師是多媒體輔助下的課堂討論模式的主體。一方面，教師需要通過自己的敏銳觀察對學生的現(xiàn)有學習水平有準確的把握，然后再去尋找適宜的多媒體學習資料。美國應用語言學家Stephen D.Krashen提出第二語言習得的重要理論，“i+1”理論。教師要找準“i”，即個體的現(xiàn)有學習水平，“+1”指的是，教師要提供難度略高于個體現(xiàn)有水平的學習資料，即語言的就近發(fā)展區(qū)?！?0”或是“+2”都無法到達理想的學習效果。另一方面，教師需要依據(jù)所講授的內容，適當進行設問，以任務驅動學生思考。在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學。然而，多媒體輔助下的討論模式教學的主體，即教師們，還面臨著很多的挑戰(zhàn)。一節(jié)精心設計的多媒體輔助下的討論模式教學需要花費大量的時間和精力。而這種大量時間和心血的奉獻需要長期進行才會有效果，否則很難形成良性循環(huán)。長期的準備工作對教師們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，從技術層面上講，部分教師受年齡限制，對計算機技術的學習和掌握比較慢，資料的表現(xiàn)形式可能比較單一。青年教師對現(xiàn)代技術的掌握比較熟練，但是對教學的把控可能不太好。因此，學校、院系應當成立多媒體輔助下的討論模式小組，整合資源、提供幫助，最大限度地發(fā)揮教師們的優(yōu)勢。

（二）客體

大專學生是多媒體輔助下的討論模式的客體。以高考英語成績?yōu)楹饬繕藴?，筆者發(fā)現(xiàn)，大專學生的英語成績普遍偏低，不及格率很高，最低分甚至達到了個位數(shù)。整體英語水平不高、學生現(xiàn)有英語水平和教材之間的差距大，給教學的正常開展帶來了極大的挑戰(zhàn)。另外，該階段的青年具有其特有的心理特征。該階段的學生處于從青少年向成人過渡的時期，面臨的問題和挑戰(zhàn)比較多，心理脆弱，自卑心理普遍存在。?？茖W生大多無意進行進修深造，沒有升學的壓力，學習的動機不強。最后，學生很難將注意力集中在學習上，對學校的相關事務都不感興趣。（于丹丹，2012）教師應考慮到多媒體輔助下討論模式的客體，充分尊重他們的特殊性，制定合理的激勵措施，對他們多多鼓勵、耐心引導。

（三）載體

多媒體資料是多媒體輔助下的討論模式的載體。多媒體技術對外語教學起著很重要的作用，它能提高工作效率、縮短教學時間、擴大教育規(guī)模、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力和個性差異。現(xiàn)有的多媒體資源以課件、音頻、圖片、視頻為主。計算機、光盤、投影儀等設備的使用豐富了教學手段，同時也減少了教師板書的時間和講解的辛苦。網(wǎng)絡資源為學生提供課文學習所需的教學資料，如背景知識、詞匯例句等。但是，要認識到，多媒體外語教學中，多媒體是服務于外語教學的。部分院校、老師把多媒體條件等同于教學質量，重課件輕教學，忽視對語言教學規(guī)律的研究，忽視師生在教學中主觀能動性的發(fā)揮，甚至出現(xiàn)多媒體“越位”的現(xiàn)象。（孟臻，2006）因此，切不可過分夸大多媒體的作用。將教師設計引導的討論模式引入課堂，能充分發(fā)揮多媒體資料的潛力，而教師設問又能無形中引導學生的注意力，是非常理想的新型教學模式。但是，即便是難度很低的視頻資料也是建立在學生語言理解能力尚可的前提下。教學資源難易度和學生英語水平的差異是一重大問題。

三、問題及應對辦法

筆者依據(jù)學生實際英語水平，以大專學生為受試對象，設計了多次多媒體輔助下的討論模式教學。受試班級為?？拼笠荒昙墝W生，班級人數(shù)為五十人。對照班級為其平行班級。這兩個班級英語程度相當，班級規(guī)模一樣。筆者從網(wǎng)絡上搜集媒體素材進行編輯，使之符合上課需求。在受試班級，教師采用多媒體輔助下的討論模式進行授課，要求學生進行預習和復習。使用的多媒體素材為外語教學與研究出版社發(fā)行的多媒體課件和美劇《老友記》的部分片段。之所以選擇該影視作品，是因為該劇價值導向積極向上、語速適中、劇情可分離性強，比較適合語言基礎較弱的學生利用碎片時間學習。教師根據(jù)教材中的單元主題，從該電視片段中篩選出適合課堂教學主題的集數(shù)，并對原始視頻進行剪輯，刪掉不適宜課堂教學的內容，并適時設問。一般而言，剪輯完成的視頻總時長大概為九分鐘。根據(jù)情節(jié)發(fā)展，在看視頻之前進行設問，每段視頻設問三次。鼓勵學生在看完部分視頻后開展小組討論并回答問題。討論結束后，教師邀請各小組代表給出自己的答案。教師根據(jù)學生回答的準確度、語言流利程度和課堂參與度對該組成員進行打分。教師還要對學生提供的答案進行點評。然后繼續(xù)進行下一部分視頻的學習，對視頻中出現(xiàn)的重點知識點，借助多媒體課件、圖片進行講解。在對照班級，教師進行傳統(tǒng)授課，不利用任何多媒體設備（除了聽力課上的聽力錄音），同樣要求學生進行課前預習和課后復習。在正常上課期間，教師適當講解一些和課文相關的知識，然后開始逐段逐句講授詞匯、語法知識點。最后進行聯(lián)系環(huán)節(jié)，學生完成課后習題，教師進行講解。該對照實驗持續(xù)時間為一個月。

實驗結束后，教師設計了一份問卷，主要調查學生對英語課堂的滿意度、對英語的學習興趣、學生的學習動機和學習積極性等。學生采取匿名的形式參與問卷調查。另外，在本月英語學習結束后，教師對實驗班級和對照班級進行測驗。

實踐發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助下的討論模式能極大地提高學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣。實驗班級課堂氣氛非常活躍，學生能積極參與到課堂互動中，大多數(shù)學生能用自己的語言回答視頻中出現(xiàn)的問題。學生課堂活躍度非常高。調查問卷也顯示，實驗班級對英語課堂的滿意度很高，對英語表現(xiàn)出強烈的學習興趣，同時學習英語的主要動機是“熱愛英語學習”。與實驗班級相對，對照班級的課堂氣氛非常沉悶，基本上屬于老師在自說自話，學生的聽課率很低，只有個別基礎較好的學生參與到課堂教學中。據(jù)調查問卷顯示，對照班級對英語課堂的滿意度極低，對英語沒有興趣，學習英語的最重要原因是期末考試。另外，多媒體輔助下的討論模式能提升學生的英語學習效果。英語測驗成績顯示，實驗班級的平均成績比對照班級的平均成績高8.43分，實驗班級的中位成績是62，而對照班級的中位成績是50。兩個班級的英語成績存在顯著差異（p<0.05）。

同時，在進行多媒體輔助下的討論模式時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學生的漢語思維干擾英語學習。在實驗班級，經(jīng)常發(fā)生用漢語拼音說英語的習慣，或者是用漢語、漢語直譯來回答老師提出的問題。比如，老師問：“‘佩服用英語怎么說？”他們回答：“peifu。”我們承認，英語思維的形成并不是一朝一夕的，對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應該加以積極干預。比如，教師可以推行在課堂上禁止說漢語，鼓勵學生將難以表述的內容用肢體語言、眼神或者繪畫的形式變現(xiàn)出來。其次，大班授課帶來諸多挑戰(zhàn)。一旦開展課堂討論，學生的參與熱度很難降下來，教室的上課秩序很混亂，教師的補充資料很難傳遞給學生。大班授課也無法確保100%的學生參與進來，學生水平參差不齊，水平較低的學生實在難以用英語表達自己的想法，強行要求反而挫敗他們的積極性。建議學校和院系開展分班教學，將水平相當?shù)膶W生放在一起進行小班分班教學，這樣不僅能夠使老師更加準確地把握學生的英語水平，選擇適當?shù)膶W習資料，還能給每個學生發(fā)言的機會，讓每位學生參與到討論與展示中。最后，學生容易過分關注教學視頻中細枝末節(jié)的內容。這與之前探討的學生注意力難以集中不謀而合。為了解決這一問題，教師應該積極設問，引導學生的注意力。同時，教師還應建立更為完整的評價系統(tǒng)，對學生的問題進行點評和獎勵。以更多的任務引導學生的注意力。

四、討論

多媒體輔助下的課堂討論模式在大專英語課堂中的運用能極大提高學生的學習興趣。合理利用多媒體資源并以討論和問答的形式激發(fā)學生思考，能極大幅度地提高學生的學習效率。然而更為有效的設計細則和評價體系還有待完善。

【參考文獻】

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡技術，改革傳統(tǒng)的教學模式[J].外語界，2003（06）.

[2]鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學[J].外語與外語教學，2003（09）.

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[5]楊現(xiàn)民.信息的時代只會教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014（01）.

[6]于丹丹，趙海楠.本?？茖W生心理健康狀況比較研究.[J]吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2012（26）.

The Application of Multimedia and Task-oriented Discussion Modal in College English Class

Jiuju Wu

During the Age of Information， the traditional lecture-oriented classes cant meet the needs of the students any longer. It is believed that multimedia and task-oriented discussion modal can greatly motivate the students and boost their learning efficiency. The study tries to explore the application of multimedia and task-oriented discussion modal， to point out the potential problems and offer some solutions， based on real practice of the modal.

Keywords： Multimedia； Discussion modal； College English

責任編輯：張麗