李蒸瑩

我園在原有民間手工藝資源課程的開(kāi)發(fā)與利用基礎(chǔ)上，以扎吉花區(qū)域游戲形式，讓幼兒在民間工藝過(guò)程中，感受到民間藝術(shù)的魅力。通過(guò)園本區(qū)域活動(dòng)，教師能更直接地接觸幼兒、觀(guān)察了解幼兒，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。那么在大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該在何時(shí)介入，采用什么樣的方法介入呢？

一、根據(jù)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的教師介入

在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師始終要以活動(dòng)的觀(guān)察者、問(wèn)題的解決者、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的身份參與其中，實(shí)施影響和促動(dòng)作用。而幼兒始終以活動(dòng)主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。因此在幼兒活動(dòng)中，教師首先要觀(guān)察了解幼兒的活動(dòng)環(huán)境是否適宜幼兒的探究興趣，預(yù)設(shè)投放的材料是否滿(mǎn)足幼兒的生成發(fā)展需求。要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀(guān)察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。其次觀(guān)察了解幼兒學(xué)習(xí)探索的情況，如哪些材料最吸引幼兒探索，幼兒哪些探索內(nèi)容感興趣，在探索過(guò)程中幼兒遇到哪些困難，他們是如何克服困難的，當(dāng)幼兒遇到困難一時(shí)難以克服時(shí)，老師的介入指導(dǎo)要及時(shí)適度，即：鼓勵(lì)幼兒再努力一下，再想一想，盡量給讓孩子有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探索和大伙交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、教師介入的最佳時(shí)間

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域開(kāi)始活動(dòng)，教師的角色是觀(guān)察者，通過(guò)觀(guān)察，達(dá)到了解。教師要懂得指導(dǎo)的藝術(shù)，要適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。如在“扎吉花”——“月片的秘密花園”游戲時(shí)，洋洋先是用筆把月片描繪出來(lái)，而他畫(huà)的線(xiàn)彎彎扭扭，只是他自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拿起剪刀剪下月片后發(fā)現(xiàn)剪下來(lái)的月片是不平整的，和其他小朋友剪下來(lái)的不一樣，他拿著月片反復(fù)琢磨，于是又畫(huà)了一個(gè)月片，剪下來(lái)后還是很不平整。我發(fā)現(xiàn)洋洋在用剪刀剪月片的時(shí)候是從左邊往右邊剪的，剪的時(shí)候很別扭，大部分的幼兒都是從右往左剪的，所以他每次剪出來(lái)的都很不平整。他覺(jué)得很懊惱。我覺(jué)得是時(shí)候該幫助他了，于是我告訴他剪刀的正確使用方法，讓他換一種方法剪月片——從右向左剪。而后洋洋按照我說(shuō)的方法剪了好幾個(gè)月片，一次比一次剪得平整，他高興地拉著我的手告訴我他剪的月片貼在哪里，看到他那高興樣我也覺(jué)得非常的開(kāi)心。

可見(jiàn)，教師的參與既可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心和興趣，也無(wú)形中起到了引導(dǎo)作用。

三、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異——因人施教的介入方式

每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)不同，導(dǎo)致發(fā)展所需的時(shí)間也不同，有的孩子快點(diǎn)，有的孩子慢點(diǎn)，這就要求教師不能“著急”，要學(xué)會(huì)等待。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)觀(guān)察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀(guān)察了解對(duì)不同幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，允許甚至鼓勵(lì)他們與眾不同。在扎吉花的區(qū)角活動(dòng)中，在材料準(zhǔn)備上也有層次差異，可滿(mǎn)足不同幼兒的需要，如“月片穿新衣”及“月片鑲金”這兩個(gè)游戲中，能力強(qiáng)的幼兒就選擇“月片鑲金”，而能力弱的幼兒就選擇“月片穿新衣”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。老師多觀(guān)察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。

四、教師在扎吉花游戲中的介入指導(dǎo)策略

《指南》中指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。在幼兒的游戲過(guò)程中，教師是幼兒游戲的推進(jìn)者和引導(dǎo)者，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒幫助和引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中玩得開(kāi)心，玩得有效。當(dāng)孩子們出現(xiàn)問(wèn)題但是通過(guò)自身各方面努力和同伴合作也無(wú)法達(dá)到解決問(wèn)題的時(shí)候，老師就要適師介入，加以正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)引導(dǎo)去探索，去解決問(wèn)題，使游戲真正成為有益于幼兒發(fā)展的基本活動(dòng)。

例如，在“扎吉花”游戲中，幼兒經(jīng)常都會(huì)遇到這樣那樣的困難，在以往我們總會(huì)控制不住自己的情緒要前去幫忙，然而這階段里老師更多的是觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，以談話(huà)、聊天的方式，詢(xún)問(wèn)他們“需要幫忙嗎？”“你為什么這么做呢？”在“蠶寶寶吐絲操作”中強(qiáng)強(qiáng)小朋友問(wèn)老師：“我這樣算繞好了沒(méi)有？”我不直接告訴他做法，而是拿出一個(gè)做得比較好的作品給他看，“你覺(jué)得這個(gè)線(xiàn)軸像什么？”眾孩子觀(guān)察后隨即回答：“鼓鼓的，像糖果！”老師認(rèn)可地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，當(dāng)天的活動(dòng)這一小組的孩子都互相觀(guān)察同伴的作品纏繞出圈數(shù)比較多的線(xiàn)軸。但是在這一小組的操作中我們也不時(shí)發(fā)現(xiàn)有的孩子繞線(xiàn)過(guò)程中毛線(xiàn)糾結(jié)在一起，線(xiàn)沒(méi)法拉動(dòng)，不同的孩子有著不同表現(xiàn)。有的孩子果斷找老師求助，對(duì)于向老師求助的幼兒，我們應(yīng)該耐心地幫助他們解決問(wèn)題。但有的則自己想辦法，不想向老師求助，如航航小朋友在活動(dòng)中罐子里的毛線(xiàn)老是糾結(jié)成團(tuán)，用了很長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)解毛線(xiàn)，卻怎么解都解不開(kāi)，這時(shí)航航小朋友已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了，心情非常的煩躁，可能是愛(ài)面子不想向老師求助。這時(shí)，我走過(guò)去跟他交談“毛線(xiàn)如果真的解不開(kāi)，我們可以嘗試一下用剪刀把解不開(kāi)的地方剪掉，再接上、打結(jié)后就可以繼續(xù)繞了?！焙胶铰?tīng)完我的話(huà)后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，按照我說(shuō)的做，很快就繼續(xù)繞毛線(xiàn)了。

總之，區(qū)域活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式正在被各幼兒園普遍接受并運(yùn)用，成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒的互通。因此在實(shí)踐中應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀(guān)念，采用正確的方法介入幼兒的活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽(tīng)者和欣賞者的作用，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，從而真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。