劉云

一、緒論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息科技協(xié)作學(xué)習(xí)：目前，互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩瀚如海，業(yè)已成為世界上最大的信息資源，因而“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息科技協(xié)作模式”對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息科技協(xié)作模式”是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方法，它正是基于這些理論應(yīng)運(yùn)而生的，它是指學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一事物（具有學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值并且使學(xué)生們感興趣的事物）進(jìn)行深入了解、觀察、從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的一種以學(xué)生為本的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生在小組中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法，更重要的是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能。

二、教學(xué)分析

1.教師教學(xué)教育轉(zhuǎn)型

教師留給學(xué)生最根本的東西是什么，是知識(shí)嗎？

我認(rèn)為一個(gè)好老師，留給學(xué)生的應(yīng)該是能力、思維、創(chuàng)造性。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式最根本的是什么，使用計(jì)算機(jī)的方法嗎？

我認(rèn)為，最根本的改變是學(xué)生思維方式的改變。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師該如何去教、學(xué)生該怎么去學(xué)呢？

我覺(jué)得“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式教學(xué)方式”不失為一種有效的教學(xué)方式。

三、協(xié)作模式的技術(shù)支持

云存儲(chǔ)在預(yù)備年級(jí)信息科技課堂上的實(shí)踐與理解：上課開(kāi)始了，同學(xué)們是從哪里拿自己的學(xué)習(xí)檔案和素材包？是從老師的教師機(jī)中的“資源下載”和“作業(yè)遞交”中拿的，那教師機(jī)就提供了這種服務(wù)，幫同學(xué)們存儲(chǔ)和下載資料，現(xiàn)在有許多公司，他們有比老師這臺(tái)教師機(jī)大得多的存儲(chǔ)空間，甚至有幾個(gè)房間那么大，然后提供我們用戶存儲(chǔ)，把我們手機(jī)上拍的視頻、PAD上拍的照片都可以存在他那里，然后你可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速地分享給其他人，那這樣一種方式就稱為云存儲(chǔ)。

四、模式構(gòu)建

模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)：

1.模式的指導(dǎo)思想

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息科技協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求較高，有些學(xué)生會(huì)缺乏集體意識(shí)，從而不易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。其總的指導(dǎo)思想是，針對(duì)所要研究的項(xiàng)目，同一協(xié)作小組內(nèi)各個(gè)成員或不同協(xié)作小組針對(duì)研究問(wèn)題的不同方面，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。

2.模式的六大基本步驟

該模式可以歸納為六大步驟：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題→建立小組，分工計(jì)劃→網(wǎng)絡(luò)探索，協(xié)作學(xué)習(xí)→小組展示，成果匯總→教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華→知識(shí)重組，課題延伸。

五、實(shí)踐反思

（一）教學(xué)效果

1.借助情景貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

源自生活的實(shí)例讓學(xué)生有親切感，吸引了學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生借助原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互之間的交流和啟發(fā)，討論探究出解決問(wèn)題的方法。在收獲成功的同時(shí)，也提升了他們的求知的欲望。

2.小組合作的團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，愿意為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)光，注意課堂紀(jì)律，相互有一定的制約性。同時(shí)在問(wèn)題的探討過(guò)程中，各人把自己的觀點(diǎn)、想法亮出來(lái)，在思維上取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了接納，協(xié)調(diào)，也培養(yǎng)了學(xué)生共同探討、互相協(xié)作的精神。

3.理論應(yīng)用于實(shí)際

“學(xué)有所用”是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所期望的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息科技學(xué)科的知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)有極大的幫助。

4.相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生收獲成功的喜悅

現(xiàn)代學(xué)生的信息技術(shù)能力普遍提升，他們善于學(xué)習(xí)，敢于接受新事物，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也希望能有更多的實(shí)踐，能在實(shí)踐中中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中收獲。

（二）存在問(wèn)題及對(duì)策

1.協(xié)作學(xué)習(xí)的采用功利化

開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和交流溝通能力，在協(xié)作中學(xué)會(huì)尊重他人等。但一些教師由于沒(méi)有真正理解要在課堂教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，于是在平時(shí)的教學(xué)工作中仍然按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，教師只是在上公開(kāi)課，教學(xué)觀摩課、評(píng)優(yōu)課的時(shí)候才讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的參與個(gè)別化

協(xié)作學(xué)習(xí)要求小組的每個(gè)成員，對(duì)所要解決的問(wèn)題首先進(jìn)行獨(dú)立的思考分析，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)表各自的觀點(diǎn)。小組對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同觀點(diǎn)加以綜合，形成本組的結(jié)果。學(xué)生在這一過(guò)程中既能看到自己在思考過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，也能看到自己思維過(guò)程中的缺點(diǎn)、短處，從而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于小組各成員之間的知識(shí)、能力等方面存在差異。一些素質(zhì)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生，思維敏捷，總是第一個(gè)發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)，導(dǎo)致一些思維較慢的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。久而久之，這些學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)失去了興趣，他們對(duì)問(wèn)題不加思考，照搬照抄別人的觀點(diǎn)，養(yǎng)成了一種不勤于思考、不善于思考的依賴性，甚至成為新時(shí)代的南郭先生。

為了解決上述問(wèn)題必須要培養(yǎng)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先要合理分工，明確職責(zé)。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力協(xié)作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是組織組員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要、不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、不同學(xué)生的興趣特長(zhǎng)設(shè)立不同的角色，但無(wú)論小組成員的角色怎樣變動(dòng)，都要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。

然后，養(yǎng)成積極參與、踴躍發(fā)言、學(xué)會(huì)尊重、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。由于同組成員是異質(zhì)分組，一些學(xué)生思維較慢，考慮問(wèn)題可能比較浮淺，小組要讓這樣的同學(xué)首先發(fā)言，并認(rèn)真傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)。一些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，他們即使對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了很好的思考也不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組要主動(dòng)引導(dǎo)這類同學(xué)發(fā)言，對(duì)他們的觀點(diǎn)要多加肯定，從而讓這類同學(xué)積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）展望未來(lái)

30年后的職業(yè)環(huán)境是怎么樣的？

從信息時(shí)代轉(zhuǎn)向概念時(shí)代。邏輯分析能力是信息時(shí)代的核心，而概念時(shí)代的核心是什么呢？是高概念化、高感性的人才。當(dāng)信息時(shí)代向概念時(shí)代推進(jìn)的時(shí)候，那些原本僅依靠知識(shí)和邏輯工作的人，基本逐漸就會(huì)被所代替，越來(lái)越貶值，而那些只有人能做的工作，才能夠真正的做起來(lái)。計(jì)算可以被電腦完成，但是創(chuàng)意不能，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不能。

現(xiàn)在對(duì)于孩子的教育，真正能夠讓他們勝任這么一個(gè)年代嗎？勝任這么一個(gè)理性減退、概念增加，專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)都迅速變化，真正最求幸福，而不是追求成功的年代，現(xiàn)在的教育能勝任嗎？

那么，改變從現(xiàn)在開(kāi)始。