摘 要：高等教育應采取以大學生具備基本的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、理解與溝通、組織與管理等能力培養(yǎng)為核心，以專業(yè)性課程教學與社會性實踐活動相輔相成的發(fā)展模式。而現(xiàn)階段中的，分離的專業(yè)性課程教學和松散的社會性實踐活動的培養(yǎng)模式，則遠遠不足于專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要對其進行反思和改正，使其體現(xiàn)和發(fā)揮大學生的主體性作用的發(fā)展模式，從而掌握和具備認識、反思、學會學習和生活的能力。

關鍵詞：大學生；生涯發(fā)展；專業(yè)性教育；社會性實踐活動；主體性

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）07-107 -03

高等教育的目的，是在培養(yǎng)大學生能夠在適應社會發(fā)展的同時，獲得身心的自由、和諧，而創(chuàng)造、發(fā)展自己的生涯。即通過專業(yè)性課程教學和社會性實踐活動，培養(yǎng)他們的學習自主性，以及將知識運用于生涯實踐中的能力。正如習近平主席在北大講話中提到的：大學階段要勤于學習、敏于求知，注重把所學知識內化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任。

一、大學生生涯發(fā)展的目標

大學生涯是學生走向社會生活，步入職業(yè)生涯的最后一個階段，盡管各行業(yè)的情況不同，對學生進入職業(yè)崗位所要求掌握的技能程度不一，但通過大學教育，讓學生具備一定程度的專業(yè)知識和社會生活的基本技能，使人性和社會性、專業(yè)性和職業(yè)性共同協(xié)調發(fā)展，是大學生生涯發(fā)展的基本目標。

（一）專業(yè)性課程教學達到發(fā)展目標

從一般意義上來說：“一切教育活動，都是直接、間接地為了達到一定的教育目的而展開的，一切教育目的是為了解決一定時期人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的某種不適應或者說某種矛盾而主觀預設的?！比说娜魏螌嵺`活動都應以目的為依據(jù)，目的貫穿實踐過程的始終。而教育則是以“培養(yǎng)人才”為目的的特殊的實踐活動，離開了這一點，教育的價值及其存在意義就會從根本上坍塌。那么，在以自然科學、社會科學和人文學科以及跨學科所構建的專業(yè)性課程教學體系中，培養(yǎng)學生的專業(yè)文化素養(yǎng)，建構最基本知識和能力體系尤其重要。其次，根據(jù)社會對各個學科專業(yè)的要求，設立專業(yè)文化選修課，拓展他們的知識面，即兼顧學生之間的個別差異，為大學生的自由發(fā)展，創(chuàng)設更為廣闊的空間。第三，培養(yǎng)他們的交流溝通、組織發(fā)展的能力。通過各種方式不斷引導學生對專業(yè)本身的認識，同時將學習的主動權交到他們手中，如主題討論交流、專項實踐實習等，來培養(yǎng)學生的實踐、主動思考和解決問題的能力，真正做到授之以漁，教會學生學習做人做事的方法。

（二）社會性實踐活動達到發(fā)展目標

就大學生生涯發(fā)展的目標或高等學校培養(yǎng)目標來看，對大學生的培養(yǎng)是由專業(yè)性課程教學和社會性實踐活動共同構建，即自然科學、社會科學和人文學科相融，理論與實踐相結合，知識與技能相協(xié)調的有機整體來實現(xiàn)。因此，高校相關部門應聯(lián)合起來，組織一些結合學科特點的、能夠豐富和拓展學生生活的社會性實踐活動。當然，這樣的社會性實踐活動，應該是擁有專業(yè)水平引領和指導的、力圖結構性系統(tǒng)設計和呈現(xiàn)的、有著選擇余地的、適合大學生能力發(fā)揮的項目。在實施這些項目的過程中，學生才能充分發(fā)揮自己的才干，其自信心和適應力自然而然地獲得提升。同時，學?？山⒁恍捤傻募顧C制，在學分評價、能力彰顯等方面激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生自主參與活動的情趣，促進其潛力的發(fā)掘、能力的全面發(fā)展和對社會的適應力的增強，從而提高學生的理解與溝通能力、組織與管理能力等。

二、大學生生涯狀態(tài)的現(xiàn)狀分析

每一個人的發(fā)展都具有歷史性的承襲和發(fā)展脈絡?，F(xiàn)代大學生從規(guī)范有序、整體劃一的高中生活，迅速跌入各種思潮相互激蕩之中的信息時代，進入風云變幻、紛繁多變的社會。需要他們在各自方面自立自理，迅速適應。對大學生活的期望與現(xiàn)實的沖突——觀念的不認同、心理的不適應在所難免；對學習狀態(tài)的疑惑和社會實踐的彷徨，交織于對未來職業(yè)的憧憬，多方的考量、時有的失落是他們不可逃避的人生經(jīng)歷。

（一）大學生學習狀態(tài)分析

學習動機是以學習需要和學習目標為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就有方向性，并推動學生為達到學習目標而努力學習。但由于現(xiàn)今的就業(yè)市場不確定性，且專業(yè)與職業(yè)間無線性關聯(lián)，使得大部分同學對以后的職業(yè)和生涯發(fā)展沒有明確的目標，對專業(yè)學習的感覺索然無味。對大學生的學情調查和經(jīng)驗表明：大學生前兩年的學習熱情遠低于后兩年，一部分學生后兩年的時間花費在彌補前兩年缺失的學業(yè)上；部分學生對所選專業(yè)、學校遠非心中所愿，對學習失去了熱情和興趣；一些同學對沒興趣、不擅長的課程，要么勉強為之，要么棄之不理。由此而產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為，將大量的精力與時間投入到談情說愛、虛擬網(wǎng)絡、各種交際中去，在看似忙碌的生活中尋求能給自己帶來一些安慰的東西，在學業(yè)上花費的精力越來越少，學業(yè)給他們帶來的成就感也就越來越低。當然，這與少數(shù)老師采用照本宣科的教學方法不無關系，同學們在課堂上聽老師用沒有任何變調的語氣讀著ppt或者書本上的內容，大部分人肯定都處于昏昏欲睡的狀態(tài)，更不可能提起對學習的興趣。

大學同學之間的關系在他們的學習、生活中起著重要的作用。同一宿舍同學和關系親密的同學之間，彼此的學習態(tài)度、學習習慣和學習狀態(tài)有著不可估量的影響。以江蘇科技大學13級物流管理專業(yè)的學生為例，不難發(fā)現(xiàn)他們中有很多的從眾現(xiàn)象，如：學習成績好的幾個同學常常成為一個群體，尤其是女生，同去教室或圖書館學習，同去參加社會性實踐活動等，他們相互照應，始終保持著積極向上的狀態(tài)，在學業(yè)及社會活動中都表現(xiàn)優(yōu)異。而學習成績不好的同學往往集中在某一宿舍，晚上熬夜游戲，第二天上課精神狀態(tài)不佳，甚至出現(xiàn)曠課現(xiàn)象等。而介于這兩部分之間的同學，平時按部就班地跟著老師的節(jié)奏被動地上課，考試前，按照老師劃好的考試范圍，臨陣磨槍，死記硬背。調查研究中表明，目前大學生在學習過程中也總是急于求成，卻不注重平時的學習積累。

（二）大學生實踐狀態(tài)分析

實踐活動流于形式、缺乏結構性。目前高校的社會性實踐活動存在“面”上的工作做的比較多、“點”（班級）上的活動開展則明顯不足的問題?！懊妗鄙系拇蟛糠謱嵺`活動缺乏系統(tǒng)設計和呈現(xiàn)的，往往靠噱頭賺取眼球；活動組織與策劃、實施過程與評價缺乏思想性、專業(yè)性水平的引領和指導，理論與實踐、知識與技能并沒有有效地結合和發(fā)揮作用。我們發(fā)現(xiàn)，在一些學生參加的社會性實踐活動中，很多時候是為了完成學校、學院的任務，更有一些活動只是單純盲目地追求領導意圖、文件精神。組織者關注的是評價指標，因而活動的主題并不應景應時，過程流于形式，且并沒有對活動主體產(chǎn)生的影響做詢問和觀察；組織的實踐活動結合學生專業(yè)特色與社會實際的也很少，這樣很難使學生在參與活動過程中做到學以致用。然而，社會性實踐活動需要的是參加活動主體之間較長時間的相互作用，才能讓學生對社會性實踐活動產(chǎn)生認知和認同感。例如：校園文化藝術節(jié)，社團巡禮節(jié)等活動也都只是開幕式或者閉幕式搞得轟轟烈烈，而其中的一些活動則是草草了事。

實踐活動陳舊單調、缺乏選擇性。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上對清華大學學生和全國青年學生提出了3點希望，其中特別強調在德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的基準之上，要保持個性，彰顯本色。但是，現(xiàn)在高校里組織的社會性實踐活動，僅僅為組織者的工作業(yè)績和工作量的完成。多數(shù)活動與專業(yè)特色、社會需要銜接不夠，更談不上緊密；缺乏自然、社會、人文學科精神的相融與引領，活動的思想性、意義性不足。大多數(shù)活動重形式輕內容、重結果輕過程，甚至有些活動連最基本的參加或參賽人數(shù)都靠拼湊等強制性手段獲取，大多數(shù)科技、文化類活動沒有提供給學生很好的選擇機會，并不能夠在適合自己能力發(fā)揮的舞臺展現(xiàn)。每年的活動都是對原有的活動的重復或只換一換主題，而活動本質依舊不變，缺乏形式、內容、特色上的創(chuàng)新，針對性、目的性不強。因此，大部分學生對于參加社會性實踐活動的態(tài)度往往也只是持隔岸觀火、無關己事。

三、基于主體性的大學生生涯發(fā)展模式

“學會思考、善于分析、正確抉擇，做到穩(wěn)重自持、從容自信、堅定自勵?！备叩冉逃龖獜膶I(yè)性課程教學和社會性實踐活動兩方面，讓大學生盡快完成這一主體性的轉變。幫助學生自覺、主動地參與其專業(yè)性課程教學和社會性實踐活動，使他們在積極主動地掌握和運用各學科的基礎知識和基本技能的基礎上，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?；蛘哒f，通過主體性的發(fā)展模式使他們具備認識、反思、學會學習和生活的能力。

（一）專業(yè)性課程教學的主體性呈現(xiàn)

高等院校對每個專業(yè)人才的培養(yǎng)是通過專業(yè)性的課程體系和社會性的活動系列，使學生在大學階段具備基本的文化修養(yǎng)、專業(yè)知識和能力儲備?！拔覀円裱逃l(fā)展的規(guī)律，采用以學生為主體，教師為主導的教育模式，學生通過教師的引導啟發(fā)，在有一定的理論基礎之上，進一步對問題進行實踐探索和學習，在較短的時間內增強其自我認知、學習的能力?！?/p>

任何的教學動機都要以教學需要和教學目標為出發(fā)點，讓學生明確教學目標，是充分發(fā)揮學生主體性學習的前提。專業(yè)負責人應通過專業(yè)培養(yǎng)方案，幫助學生了解大學四年的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的構成，以初步明確自己的學業(yè)發(fā)展走向。具體到每門課程，教師在授課之前要有課程教學目標，明確學生應掌握哪些知識、具備哪些能力，并明確告知學生。同時，大學生也要明確自己的學習目標。通過對每門課程教學目標的了解，積極投入教學全過程，從而實現(xiàn)教學目標。此外，師生應通過相關企業(yè)、專業(yè)公眾號等媒體平臺，多角度了解本專業(yè)、跨專業(yè)、興趣專業(yè)等的未來發(fā)展信息，幫助學生逐步地豐富和清晰更適合自己的生涯發(fā)展目標；大學生應通過對熱愛和興趣學科的自修、考證、課外培訓等自我發(fā)展方式，讓自己不局限于學校的有限的課堂教學，通過多種途徑多維度完善自我，實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！钡诿恳弧磅筒健?“小流”的積累過程需要適合的方式方法的結合，才能更行之有效的達到目標。做教師的，要時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門，充分地教會學生去認識、理解、掌握學習規(guī)律，反思學習過程，學會學習。具體來說，部分老師采用“提問式”“寓言式”“討論式”“實踐式”等教學方式，可以讓學生的頭不再埋于書本當中，積極參與到老師的教育教學中來，進行師生、生生之間的互動交流，更有部分老師將實踐活動穿插在教學當中，學生學習效果更為顯著。做學生的，要有踏實嚴謹態(tài)度?！抖Y記》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！泵块T課程的學習都應有準備，積極與老師進行交流，及時鞏固復習，以及擴展、研究性學習，養(yǎng)成“多看、多想、多問、多思考”的良好習慣。

此外，無論是教師還是學生，考試成績不應再是能力的唯一評價標準。任何一項能力的獲得都是在無邊無盡的實踐探索和反思的過程中獲得的，所以最終的成績并不應當只與最后的卷子有關，應當在平時中多增加一些考核，形成多元化的評價體系，有效地避免學生在平時懶散，在最后的考試上臨陣磨槍，為考試而考試的現(xiàn)狀。

（二）社會性實踐活動的主體性呈現(xiàn)

道不可空論，德不可空談，高校社會性實踐活動正是“道”“德”知行合一的綜合體現(xiàn)。高校社會性實踐活動是高校第一課堂教學的延伸和拓展，是活躍學生第二課堂、課余生活，加強實操經(jīng)驗，促進學生全面和諧、可持續(xù)發(fā)展的不可或缺的途徑；也是專業(yè)學科素養(yǎng)、校園文化建設的重要組成部分，是高校各教育管理部門聯(lián)動實施教育的有效載體。

作為社會性實踐活動的主體——組織者，首先，應遵循“尊重學生主體、強調主體實踐、引導學生反思”的教育管理理念，明確活動之于學生生涯發(fā)展的意義，應有真正意義上、結構性的設置與實施。其次，對一些文化類、科技性競賽活動的組織要與專業(yè)教學計劃有機有序地結合，配備相應專業(yè)水平高的教師進行相應內容的教學和活動指導，提高學生對活動的認同感，加強學生對所學專業(yè)的認知，提高他們的學習興趣，加深和拓寬專業(yè)知識，培養(yǎng)思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力。第三，幫助學生明確自己在活動中的主體地位和責任，通過活動，認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、鍛煉自我而發(fā)展自我。

當代大學生的思維活躍、想象力豐富，有較強的自主意識、參與意識和自主能動性，首先，社會性實踐活動的開展應充分結合專業(yè)發(fā)展特點與社會發(fā)展需要，進行歸納、總結，創(chuàng)新活動形式和內容，使活動更加貼近學生、更具吸引力，使學生的選擇性更多；其次，社會性實踐活動的開展不應只局限在校內，可多與社會接軌或者與其他高等院校進行交流，使同學們的學習不僅僅只局限在本校之內，且活動實施過程在深度、廣度上得到深化，這樣更加有利于社會性實踐活動實效性的提高；最后，學校應當對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的先進單位、個人予以表彰、獎勵，讓同學們在參與活動，鍛煉自己之余，收獲更多的自信與驚喜，如：目前部分院校根據(jù)學生成長和能力提高的具體要求，設立與專業(yè)性課程教學的學分制相銜接，充分調動學生的積極性和參與度的學分激勵制度。

（三）教育主體間性相輔相成

專業(yè)人才培養(yǎng)是一個整體性的過程，是在多樣環(huán)境中運行多重教育力量共同塑造著大學生的主體性發(fā)展。然而，他們的主體性發(fā)展，是通過高校提供的專業(yè)性課程教學和社會性實踐活動而實現(xiàn)。即通過知識的積累和能力的培養(yǎng)而實現(xiàn)。當然過程是復雜的，它需要通過專業(yè)性課程教學來打基礎，培養(yǎng)大學生對于學習、知識的理解，讓他們學會認知，學會學習；通過社會交往來構建，在參與社會性實踐活動中，使他們學會理解他人，與他人溝通交流，學會為人處世的能力。

由于專業(yè)性課程教學和社會性實踐活動之間的關系是相輔相成、有機結合的整體，是有目的、有組織、有計劃、有步驟地，共同實現(xiàn)著對專業(yè)人才的結構性的培養(yǎng)。因為，社會性實踐活動開展目的是為了把“通識”知識轉化為能力，幫助大學生開闊視野，拓展專業(yè)，提高他們團結協(xié)作、人際溝通能力；社會性實踐活動更是專業(yè)性課程教學的實際運用，通過社會性實踐活動，幫助大學生將專業(yè)知識加以運用，提高他們動手能力。從而在今后的課程學習中更好地理解課程知識，為今后生涯發(fā)展提供優(yōu)質的獲得知識和分析、解決實際問題的能力的儲備，更好地在今后的生涯發(fā)展中理解自己的工作和生活。而這些能力必須建立在一定的知識能力結構之上，如果沒有專業(yè)性課程教學所教授的基礎知識和技能；沒有師生的主體性溝通，則難以達到對專業(yè)人才培養(yǎng)的預期效果。

在專業(yè)性課程教學和社會性實踐活動的過程中，基于師生或生生的溝通與交流是最好的教學方式。他們各自站在不同的角度對知識或問題作出自己思考，通過交流讓他們了解各自的想法，豐富擴展自己的教學思路。如此，讓學生更加懂得老師所授知識的內涵與意義，從老師那里學習知識、學會做人，構建良好的師生關系；讓學生與學生之間通過課堂上面的討論、對答，課外活動之間的相互配合、交流溝通，拓寬自己的思路，汲取別人的想法來完善自我，同時還可以收獲廣泛的人脈，為以后的生涯發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：

紀瑩，江蘇科技大學經(jīng)濟管理學院物流管理專業(yè)學生。