蘇庭魯

摘 要： 學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)封閉灌輸型教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)。把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，讓學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本文對初中信息技術(shù)課中實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進行研究。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

主體性教育理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等都為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，這里主要說說主體性教育理論。

主體性教育認(rèn)為：“教育者通過利用其他的教育手段（教育內(nèi)容、教育方法、教育場所等），引導(dǎo)和啟發(fā)受教育者內(nèi)在的教育需求，有目的、有計劃地規(guī)范和組織各種教育活動，在寬松、自主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增強受教育者的主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造地認(rèn)識和實踐活動的社會主體?！彼哉f主體性教育提倡的就是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主動參與。教學(xué)過程中就是教育者要充分發(fā)揮受教育者的主體作用，在教育教學(xué)過程中充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性，從而主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)“輸灌式”教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢。

首先運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式以學(xué)案為依托，在學(xué)案的引導(dǎo)下開展的自主學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動力，促進了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的講解者和傳播者。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)老師編排的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后在老師的總結(jié)中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。教學(xué)過程中大部分知識與經(jīng)驗都是由學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)而獲得的，由于學(xué)生主體的參與，建構(gòu)的知識經(jīng)驗成為學(xué)生的知識，使得學(xué)生的主體性和主動性大大增強，學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時大幅度提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究能力，增強課堂教學(xué)效果。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實施的基本環(huán)節(jié)

一般來說學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課堂實施的基本環(huán)節(jié)包括1學(xué)習(xí)目標(biāo)、2課前檢測、3引導(dǎo)自學(xué)、4精講點撥、5課堂練習(xí)和6總結(jié)歸納六個部分。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案出示或者多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入需要解決的問題、分配的任務(wù)或探究的實例中。在教學(xué)實踐中，多媒體課件和互動游戲是教師運用較多的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。

2.課前檢測

這是為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊，檢測的內(nèi)容大多是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，并與本課時教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的知識點，形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生帶著極大的熱情學(xué)習(xí)新課。

3.引導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主或合作完成老師分配的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)學(xué)案充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在整個過程中扮演的是觀察者的角色，應(yīng)該做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組參與程度和掌握他們學(xué)習(xí)的疑點、難點。

4.精講點撥

一是對學(xué)生學(xué)案中出現(xiàn)的疑難問題予以作答；二是對學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題予以點撥。抓住核心問題講清楚講明白即可，教師要對學(xué)生創(chuàng)新性的答案或一題多解式的回答給予表揚，只有這樣學(xué)才能保證課堂的學(xué)習(xí)熱情。

5.課堂練習(xí)

教師安排適量的練習(xí)可以檢測學(xué)生對知識的掌握程度，也可以鞏固所學(xué)知識。教師應(yīng)盡可能地安排一些與實際生活相關(guān)的習(xí)題，并做到習(xí)題難度恰當(dāng)，題量適宜。

6.總結(jié)歸納

教師在下課之前對本堂課的知識點、學(xué)習(xí)方法和知識運用做精煉的小結(jié)。教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后反思學(xué)習(xí)過程和成敗得失。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實施中需要注意的問題

1.處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系

課堂中老師要善用學(xué)案，但是千萬不要被學(xué)案影響學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的核心關(guān)系。教師在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，一定要注意既凸顯學(xué)生的主體性，又為自己參與、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留出空間。學(xué)案作為一個很好的導(dǎo)學(xué)工具有時很容易讓學(xué)生為了達標(biāo)而達標(biāo)，為了任務(wù)而任務(wù)，這時就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善用學(xué)案，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以為任務(wù)而任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就需要引導(dǎo)他們發(fā)散思維，這樣才不會被學(xué)案禁錮。

2.要分清主次關(guān)系

學(xué)案只是為教學(xué)服務(wù)而采取的一種手段而已，千萬不要破壞它們的關(guān)系。老師設(shè)計學(xué)案的時候喜歡將學(xué)案設(shè)計得很美觀漂亮，足夠有吸引力，這樣做是很好的，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是很多時候往往會影響教學(xué)效果。如很多教師喜歡將學(xué)案用網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)，學(xué)生也很喜歡這種有上網(wǎng)沖浪感覺的上課形式，但是由于網(wǎng)頁中提供了很多素材，造成學(xué)生不斷欣賞素材，影響整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。只用word文檔呈現(xiàn)，既有利于教師編寫又有利于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且課程的導(dǎo)入采用舊知和新知對比的方式，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，特別面對初中生，采用思維碰撞，更能激發(fā)他們的興趣。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不失為一種增強教學(xué)效果的教學(xué)模式，更好地平衡教者和學(xué)者之間的關(guān)系，促進學(xué)習(xí)者發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。在初中信息技術(shù)課中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以進一步提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

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