劉麗娟

1.閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教材觀，把時(shí)間還給學(xué)生

相當(dāng)一部分老師唯教材獨(dú)尊，認(rèn)為凡是教材中的篇章就要層層剖析，越細(xì)越好。有的老師教一篇課文，往往是從作者生平到寫作背景，從字詞到句子，從段落大意到主題思想，從修辭手法到寫作特點(diǎn)，從書下注釋到課后練習(xí)，一樣也不肯放過，生怕學(xué)生考試時(shí)恰巧考到自己上課時(shí)漏掉的知識(shí)內(nèi)容，從而降低了平均分?jǐn)?shù)。教育家魏書生認(rèn)為：只要語文總體知識(shí)把握住了，一冊(cè)書必要的知識(shí)把握住了，就一篇課文來說，沒有必要面面俱到地講解。教材只是一個(gè)例子，可以突出重點(diǎn)，有所側(cè)重，不能“眉毛胡子一把抓”。例如，有的詩句很動(dòng)人，但是它的美更多不是靠言傳而是靠意會(huì)的，如果條分縷析，過分肢解，就會(huì)破壞它原本的感染力、震撼力?？陀^地講，語文課是有一定彈性空間的，同一篇課文既可以講四五節(jié)課，又可以講一兩節(jié)課，如果是林黛玉進(jìn)賈府這種經(jīng)典名著，有品讀價(jià)值的，那么利用一周課時(shí)探究也不為過。例如《在馬克思墓前的講話》講三節(jié)就嫌多了，語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓縮過度講解分析課文的時(shí)間，把時(shí)間還一部分給學(xué)生開展閱讀。

2.教師要打破沉悶的傳統(tǒng)教法，勇于解除傳統(tǒng)教法的束縛

低劣的教學(xué)手段必然會(huì)被時(shí)代淘汰，內(nèi)容的單調(diào)、氣氛的枯燥、方法的古板都會(huì)成為語文課的硬傷。教師要徹底更新教育觀念，明白“教是為了不教”的教學(xué)原則，要明白知識(shí)傳授永遠(yuǎn)不如技能傳授的道理，真正做到授之以漁；教師要研究教材和學(xué)生，創(chuàng)新教法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生破疑；教師要解除教材本身的束縛，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失，但求一點(diǎn)突破，學(xué)有所獲；要及時(shí)了解語文教學(xué)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際開展研究性教學(xué)，讓教學(xué)更貼近學(xué)生、更貼近生活；語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面；要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，讓現(xiàn)代信息技術(shù)有效地服務(wù)于教學(xué)。

3.高中記敘文的寫作要讓學(xué)生抒寫真情實(shí)感

高中語文新課標(biāo)在“表達(dá)與交流”的教學(xué)目標(biāo)第三條中談道：“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康。”在關(guān)于必修課的實(shí)施教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，避免假、大、空的文章，不用套話填充文章，避免矯情寫作，打擊無病呻吟的文章，鼓勵(lì)寫真話、抒真情的寫作理念。魯迅先生說：“只有真的聲音，才能感到中國的人和世界的人；必須有了真的聲音，才能和世界的人同在世界上生活?！濒斞赶壬@里強(qiáng)調(diào)的“真的聲音”與課標(biāo)中反復(fù)提到的“寫真話、抒真情”有異曲同工之妙，核心在于“真情實(shí)感”。當(dāng)然，高中記敘文的寫作要真正成為學(xué)生自主、個(gè)性有創(chuàng)意的、表達(dá)真情實(shí)感的平臺(tái)，則必須首先讓學(xué)生明白：高中記敘文的寫作是一種文學(xué)創(chuàng)作形式，不能按照新聞?lì)悓懽鞯囊?，“客觀真實(shí)”地還原生活原貌，也不能用數(shù)字類、“用客觀事實(shí)說話的形式”、理性思維的形式等行文。只有讓學(xué)生明白自己在進(jìn)行的是文學(xué)創(chuàng)作，才不會(huì)影響文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，遏制其想象和虛構(gòu)的感性思維。高中的復(fù)雜記敘文的寫作，允許學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)加工和文學(xué)虛構(gòu)，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)的真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別，訓(xùn)練怎樣在記敘文中體現(xiàn)真情實(shí)感卻不虛假矯情。要求學(xué)生能分清虛構(gòu)與真實(shí)，在記錄真實(shí)的人物、事件，抒發(fā)真情實(shí)感的同時(shí)，敢于大膽想象，善于藝術(shù)加工的虛構(gòu)，在此基礎(chǔ)上的真情實(shí)感才是更深刻、更能趨近學(xué)生心底的那份真實(shí)情感，才算是做好的文章寫作態(tài)度。

4.加強(qiáng)高中文言文教學(xué)

教師要認(rèn)真設(shè)置高中三年的課程規(guī)劃，除必修外，選修怎么學(xué)？選哪些篇目？高中三年分別實(shí)現(xiàn)怎么樣的教學(xué)目標(biāo)？均要一一思考，認(rèn)真研究，作好計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，千萬不能盲目地進(jìn)行“意識(shí)流”教學(xué)，這樣既害了學(xué)生，又提高不了自身的水平。語文教師要廣泛閱讀，深鉆細(xì)研文言文教學(xué)的內(nèi)容及方法，熟練地掌握常用實(shí)詞、虛詞的用法及意義，全面掌握文言文各類句式的特點(diǎn)，掌握古代文學(xué)不同階段文章的寫作風(fēng)格及語言風(fēng)格。諸如先秦的諸子散文、漢代的賦體、宋代的散文、元代的雜劇、明清的小說等，均要認(rèn)真研讀它們的文風(fēng)格調(diào)及語言特點(diǎn)，并要熟讀不同階段選入高中教材的代表作，重點(diǎn)篇目熟背。只有這樣，才能為教好文言文練就扎實(shí)的基本功。

5.語文課要有語文味

語文課的“味”道來源于積淀，于情境中積淀語文色彩?？梢酝ㄟ^誦讀體味詞句文氣中的語文味。講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，分角色朗讀——王熙鳳對(duì)黛玉笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。”學(xué)生對(duì)此句頗多品味，初讀感受到的是王熙鳳對(duì)黛玉夸耀讓初來乍到的黛玉頓生好感，而且借贊黛玉來討好賈母。再細(xì)細(xì)讀來，咂摸“竟是個(gè)嫡親的孫女”這句話，卻品味出豐富內(nèi)蘊(yùn)：只有嫡親的孫女才會(huì)如此標(biāo)致，即在座迎春、探春等就是非常標(biāo)致的；其二，迎春、探春為何這樣標(biāo)致呢？是因?yàn)樾戏蛉?、王夫人的原因，更因?yàn)橘Z母的原因。言者有心，聽者也有意。王熙鳳此舉既獲得林黛玉的好感，又沒有得罪其他賈府女眷，還借機(jī)向賈府內(nèi)院那些當(dāng)權(quán)派獻(xiàn)媚示好，可謂“一石多鳥”。

6.如何上好選修課

6.1科學(xué)選擇上好選修課。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，必修課側(cè)重于語文知識(shí)的掌握、積累和運(yùn)用，選修課則更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解、感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐與探究，以及鮮明的自主性。顯而易見，選修課與必修課緊密相連，但絕不是必修課的復(fù)制品，不能按照必修課的思路不分主次、面面俱到，那樣做低效，甚至無效。在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇方面，我們既需要考慮其與必修課之間的聯(lián)系，又需要充分考慮學(xué)生學(xué)情，乃至他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好，最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

6.2妙用網(wǎng)絡(luò)。從選修課的設(shè)置初衷來看，無非是在拓寬學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的文學(xué)意識(shí)、個(gè)性品格，從這幾點(diǎn)來看，與網(wǎng)絡(luò)在語文學(xué)習(xí)中的功用異曲同工、不謀而合。妙用網(wǎng)絡(luò)，無疑會(huì)給語文選修學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。