胡育華

摘 要： 在新課改已實(shí)施近十年的大背景下，“新”并不意味著就要摒棄“舊”，我們不但要重視形式，更要重視內(nèi)容。反思高中語文教學(xué)，我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)守一些傳統(tǒng)的行之有效的高中語文教學(xué)原則和教學(xué)方法。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們?nèi)詰?yīng)重視備課，學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地駕馭教材和使用教材，明確教學(xué)目的、重難點(diǎn)；應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這個(gè)基本原則；應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生“多讀多背，多寫多練”。

關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)理念 傳統(tǒng)教法

福建省高中語文新課程2006年進(jìn)入改革，新課標(biāo)下的高考自2009年開始，新課改已實(shí)施近十年，其中經(jīng)歷2004年起語文福建省高考自主命題11年，到2016年又回到全國(guó)考試中心統(tǒng)一命題的懷抱，十年歷程帶來一次次語文教育的華麗的轉(zhuǎn)身。眾多語文老師都在認(rèn)真地實(shí)踐新的課程標(biāo)準(zhǔn)，過去那種老師一節(jié)課滔滔不絕地講下來的現(xiàn)象如今難得一見。語文教師已經(jīng)意識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，把思考、動(dòng)手操作、平等的權(quán)利及自由發(fā)展的空間還給學(xué)生。教師角色轉(zhuǎn)換成了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但在實(shí)踐中，有的老師陷入迷惘之中，迷失教師主導(dǎo)作用的角色。有人發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，教學(xué)任務(wù)難以完成；有人覺得課堂只是成了少數(shù)學(xué)生表演的舞臺(tái)；有人疑惑新的教學(xué)模式成了新的形式主義。事實(shí)上，某些問題的產(chǎn)生有的也許是我們?cè)谄婆f立新的實(shí)踐過程中過猶不及的結(jié)果，新和舊并不是截然不同的范疇，“新”并不意味著要摒棄“舊”。

在新課改已實(shí)施近十年的大背景下，反思高中語文教學(xué)，我認(rèn)為高中語文傳統(tǒng)教法還是大有用武之地的，我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)守一些傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)原則和教學(xué)方法，下面我想就此談?wù)効捶ā?/p>

一、一個(gè)基本原則不能忘

課改后學(xué)生教材按模塊進(jìn)行設(shè)置，有必修和選修課程，高中語文人教版課改教材要學(xué)完必修5本，將過去三年要講的內(nèi)容，壓縮到一年半講完，另有選修課程，因此普遍感覺教學(xué)“密度”加大。問題是課堂上哪有那么多時(shí)間給學(xué)生一篇篇地過關(guān)呢？有鑒于此，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定性控制大有必要。如果教師只是改變課堂教學(xué)模式，雖然形式上有很多課堂討論、分組活動(dòng)，似乎是以學(xué)生為主體，但內(nèi)容上還是按照過去的就文章教文章的思路，拿到一篇課文，就想著盡其所知一股腦全讓學(xué)生掌握，當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。課堂上有的學(xué)生的討論漫無邊際，教師滿足于表面的平等，一味強(qiáng)調(diào)“你的理由”、“你的看法”，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生的自由散漫，進(jìn)而有可能喪失學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。有些課純粹為激趣而激趣，為搞笑而搞笑，雖說課堂氣氛看似活躍，其實(shí)這是“活”的表面而不是實(shí)質(zhì)。只有靈活機(jī)動(dòng)地駕馭教材和使用教材，才能使課堂真正“活”起來。教師在備課時(shí)要精心備教材，認(rèn)真思考課堂的教學(xué)目標(biāo)，思考教什么，教多少，如何教及學(xué)生接受的問題。總而言之，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們?nèi)詰?yīng)重視備課，重視教材，明確教學(xué)目的、重難點(diǎn)，堅(jiān)持傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這個(gè)基本原則。

語文教師大多認(rèn)同這樣的教學(xué)理念：教師是平等者中的首席，是教材文本的首席閱讀者。那么怎樣才體現(xiàn)出“首席”的作用呢？我的理解就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，用自己的閱讀“牽”著學(xué)生的節(jié)奏，從而在師生雙邊活動(dòng)中捕捉和引導(dǎo)學(xué)生的靈感與沖動(dòng)，并使之迸發(fā)出智慧的火花。一位老教師說：“高明的語文老師要把握課堂的節(jié)奏，在重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)就該是高潮部分?！逼鋵?shí)講的是教師對(duì)教材的把握要精到，課堂上要目的明確、重難點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用在課堂中淋漓表現(xiàn)。新課標(biāo)實(shí)踐中不能忘記對(duì)這一行之有效的傳統(tǒng)語文教學(xué)原則的堅(jiān)守。

二、兩種傳統(tǒng)教法不能丟

新課改在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有很大的改革，人教版新語文教材變化：與過去的語文教材相比，人教版新教材撤掉一些說教性的文章，更強(qiáng)調(diào)新收入作品的文學(xué)性。為配合高中課改，人教版教材將給學(xué)生配發(fā)輔助光盤和參考書。光盤與課本同步，介紹每篇文章的背景、作者等內(nèi)容。參考書則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便。我們?cè)诮虒W(xué)中力求新的同時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)守一些傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，比如以下兩種極具傳統(tǒng)特色的語文教法。

（一）多讀多背，加強(qiáng)積累。

“讀”與“背”是學(xué)習(xí)語文的最直接、最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。增強(qiáng)語言文字的感染力，靠讀；提高語言文字運(yùn)用的純熟度，主要靠熟讀和多背誦。

注重朗讀教學(xué)。有些文章，它的好處、妙處及它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來，講解也難以深透。只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會(huì)。這就是古人說的：“書讀百遍，其義自見?！?/p>

比如我上《廉頗藺相如列傳》時(shí)，開始學(xué)生覺得開頭那兩段平淡無奇，讓為不過是傳記文章交代人物生平而已。我先給學(xué)生范讀一遍：“廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯?！币钥犊ぐ旱恼Z氣，一氣呵成讀下來，特別重讀加點(diǎn)的動(dòng)詞，讓學(xué)生感受到一個(gè)叱咤風(fēng)云、戰(zhàn)功赫赫、名聞天下的大將軍的氣概，而讀第二段時(shí)則用平靜舒緩的語氣緩緩朗讀：“藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人?！比缓笞屇信畬W(xué)生分別讀這兩段。學(xué)生一下子就感受到這兩人的出身地位之懸殊，明白這是為后文兩人的矛盾埋下伏筆，感受到司馬遷用筆之老到，不少學(xué)生在讀過之后甚至當(dāng)堂成誦。有位來聽課的老師這樣形容這節(jié)課堂朗讀：“（學(xué)生）在老師的培養(yǎng)下，養(yǎng)成了大聲朗讀的習(xí)慣，而全體同學(xué)也都很投入地朗讀。甚至有的學(xué)生在讀的時(shí)候，身體都會(huì)隨聲音有節(jié)奏地震動(dòng)！什么是瑯瑯書聲？這就是！”

朗讀成誦，聲情并茂。有感情地朗讀往往可以越過時(shí)空界限，把學(xué)生帶進(jìn)獨(dú)特的意境。事實(shí)上，朗讀是古人在學(xué)習(xí)語言的過程中行之有效的方法，如果讓學(xué)生熟讀成誦，更是最好不過。程千帆說：“背誦名篇，非常必要，這種辦法看似笨拙，實(shí)巧妙。它可以是古典作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才可能由于對(duì)它們非常熟悉而懂得非常深透?！笨梢?，背誦確是一種很有效的方法。在背誦的過程中，學(xué)生的語感就得到培養(yǎng)，在積累大量的文言名篇后，相信不用多分析各種語法、詞類活用的現(xiàn)象、各種特殊句式，學(xué)生都能在反復(fù)涵詠中認(rèn)知和理解文本。其實(shí)，新課標(biāo)是十分提倡多背的，它提出文言文的學(xué)習(xí)有“一多一少”，即“重視多讀，努力擴(kuò)大閱讀面，少做脫離了課文語境、所謂梳理規(guī)律、機(jī)械操作性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)”。多讀多背與新課改并不相違背。

（二）多寫多練，激發(fā)興趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上就是要多寫。因?yàn)檎Z文能力的最重要的表現(xiàn)現(xiàn)形式就是寫成文章。新課程標(biāo)準(zhǔn)中第六條指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字?！睆倪@一條可以看出新課改對(duì)寫作訓(xùn)練的重視，而且對(duì)量的要求比較大。事實(shí)上，要提高寫作水平，最關(guān)鍵的是要多寫。新課標(biāo)第4條說得更清楚：“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

然而很多學(xué)生又視寫作為畏途，要讓學(xué)生多寫文章，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是很重要的，要讓學(xué)生寫自己想寫的東西。福師大附中的薛章輝老師在評(píng)價(jià)福建省高考題之一的《戈多回來了》時(shí)風(fēng)趣地說：“要是把這個(gè)題目改為《姚明回來了》那多好，那學(xué)生有很多話可以說了?！边@提醒我們要多貼近學(xué)生。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，有一個(gè)老師介紹寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)就曾說，只要是學(xué)生愛看的書籍，比如韓寒、郭敬明、南唐三少等作家的書，她就借來認(rèn)真閱讀，學(xué)生愛談?wù)摰脑掝}，她都要有所了解。甚至她還訂閱了《少男少女》、《作文獨(dú)唱團(tuán)》之類的雜志。那樣，她指導(dǎo)寫作的時(shí)候就比較有針對(duì)性。有時(shí)老師也可以不限內(nèi)容，給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫作，然后多鼓勵(lì)用各種形式發(fā)表。這是讓學(xué)生愛上寫作的一種途徑。當(dāng)然，教師如果多寫下水作文，并和學(xué)生多交流，就能更有效地刺激學(xué)生的寫作欲望。在校文學(xué)社辦的?？冻?yáng)報(bào)》上，不時(shí)刊發(fā)學(xué)生的習(xí)作，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情達(dá)到很好的效果。貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，還學(xué)生以寫作的主體地位，通過多寫多練，切實(shí)提高語文水平。

總之，在新課改已實(shí)施近十年的大背景下，“新”并不意味著就要摒棄“舊”，我們不但要重視形式，更要重視內(nèi)容。我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)守一些傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)原則和教學(xué)方法。我們?nèi)詰?yīng)重視備課，學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地駕馭教材和使用教材，明確教學(xué)目的、重難點(diǎn)；我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)守教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這個(gè)基本原則；我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)守要求學(xué)生“多讀多背，多寫多練”在內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。反思高中語文教學(xué)，我們大力提倡創(chuàng)新的同時(shí)，更要對(duì)傳統(tǒng)教法實(shí)行“拿來主義”，取其精華為我所用，只有這樣才能克服困難，更好更快地地適應(yīng)2016年起的全國(guó)考試中心的新課標(biāo)語文高考，教學(xué)改革之路才能走得更順暢。

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