吳俊芳

【摘要】 當(dāng)前，美術(shù)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，以課堂教學(xué)作為基地，從興趣入手，和學(xué)生進(jìn)行良好的感情溝通，培養(yǎng)學(xué)生想象力，選擇適合學(xué)生的創(chuàng)作方法和途徑，寓教于樂，指導(dǎo)學(xué)法，賦予學(xué)生動手參與能力，顯得尤為重要，因為“動手”是“創(chuàng)造”的前提。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)孩子的動手能力有不可低估的作用。讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)到知識，掌握技能，教師還要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多動手參與的機(jī)會。通過在美術(shù)課堂中的動手參與來開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力是時代賦予每個美術(shù)人的使命！如何在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力呢？以下幾點自悟想和同仁探討一下。

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)課 學(xué)生 動手能力

【中圖分類號】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-075-01

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一、激發(fā)興趣樂動手

興趣是最好的老師，在學(xué)生的人生觀和價值觀沒有完全形成的時候，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣可以激發(fā)學(xué)生動手創(chuàng)作的欲望。老師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時候，可以運用一系列的教學(xué)手段來喚起、培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。比如“電教手段激趣”，“通過聯(lián)想和想象拓展書本內(nèi)容”激趣，“充分肯定學(xué)生的作品激趣”、“挖掘?qū)W生美術(shù)思維的閃光點激趣”……我在美術(shù)課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)孩子思維中的閃光點，立即捕捉到并對孩子不吝夸獎之詞，并且常常將學(xué)生的優(yōu)秀作品在我所任教的二年級四個班之間巡回展示，那些得到肯定的孩子小眼睛總是雪亮雪亮的，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣愈加濃厚，動手創(chuàng)作的欲望越發(fā)地強(qiáng)烈。有創(chuàng)作的欲望是培養(yǎng)動手能力的前提，教師可以經(jīng)常把學(xué)生優(yōu)秀的作品展示出來激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的動手欲望。

二、發(fā)揮想象促動手

“想象是創(chuàng)作的源泉”，很多發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師設(shè)法讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并運用自己喜愛或擅長的方法來進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在樂趣探索的過程中去尋求知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)過程中，老師可以“運用實物演示促進(jìn)學(xué)生想象”，“營造氛圍情境促想象”，“培養(yǎng)發(fā)散思維促想象”，“組織學(xué)生參加實踐活動促想象”……在“運用實物演示促想象”時，我印象最深刻的是蘇教版二年級上冊《紙線繩小浮雕》一課，先是出示了大量的紙線繩做的實物，有同年兒童的作品，有大家、名家的作品；吃的、穿的、用的；動物、植物……應(yīng)有盡有。讓學(xué)生看一看，摸一摸，甚至聞一聞。學(xué)生欣賞過后，不僅能夠明白這節(jié)課的任務(wù)，更是嘖嘖稱奇：原來他們自己準(zhǔn)備的紙線繩等材料可以做出這么多好東東來啊！這時候一個個躍躍欲試，迫不及待地想做一做，此時老師水到渠成地啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識、技能進(jìn)行創(chuàng)作，過程中對于那些有創(chuàng)意而又制作、表達(dá)困難的孩子及時給予援助，最后學(xué)生出來的作品有花草樹木、鳥獸蟲魚、杯盤果碟、日出彩虹等等等等，簡直是異彩紛呈??！“在營造情境氛圍促想象”時，記憶猶新的是《蝦和蟹（二）》一課的教學(xué)。我在課堂上運用優(yōu)美的童話語言，配上恰如其分的背景音樂，有聲有色地講述了蝦合蟹之間的故事，同時出現(xiàn)和故事配套的連環(huán)畫，學(xué)生深受啟發(fā)：原來蝦合蟹不僅是好朋友，它們之間還發(fā)生了那么多有趣的事情啊？而且還可以把他們的故事畫出來?。窟@時，教師適時啟發(fā)：請你想想，蝦和蟹這對好朋友之間還能發(fā)生哪些有趣的故事呢？正如你和你的好朋友之間時常會發(fā)生哪些有趣的事呢？學(xué)思路被拓寬，思維的束縛一旦被解除，想象的翅膀撲扇開來，學(xué)生在想象中進(jìn)入到蝦合蟹的王國中，一個個精彩紛呈的故事編出來，此時教師要求學(xué)生拾起畫筆把故事畫出來，已經(jīng)不是什么難事兒了。

三、方法得當(dāng)利動手

美術(shù)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生描繪、表達(dá)事物的方法有著較高的要求，學(xué)生若想對觀察到的對象進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，就需要掌握一定的方法和技巧，才能動手進(jìn)行創(chuàng)作。比如：兒童畫的造型、勾線、紙功、裁剪、泥工等相關(guān)的技法。平時的訓(xùn)練要符合學(xué)生的年齡特點和實際情況，課堂上老師還需要把握好全局，做到各個方面都有結(jié)合，對于那些動手能力較強(qiáng)和較弱的孩子，還要做到真正的因材施教，在鼓勵表揚中指點他們運用適合自己的方法，幫助學(xué)生解決動手制作上的相關(guān)困難。我們在教學(xué)《神奇的瓦楞紙》這課的時候，由于二年級的孩子已經(jīng)接觸過彩色卡紙的剪貼造型，具有一定的表達(dá)經(jīng)驗，然而瓦楞紙畢竟有著特殊的紋路與色彩，如何巧妙利用瓦楞紙的這些特殊性，來制作立體的實物，這對于學(xué)生來說有一定的難度。教學(xué)時教師先用課件出示精美的瓦楞紙作品，激發(fā)興趣，拓展思維：你想用瓦楞紙做什么呢？然后就是方法引導(dǎo)：如何使這些瓦楞紙變成你想要的形狀呢？教師邊講解邊示范方法：剪一剪、撕一撕、卷一卷、折一折、戳一戳、挖一挖、粘一粘……隨后一個簡單的瓦楞紙作品展現(xiàn)在孩子們面前。太神奇了！孩子們學(xué)到了這些方法，迫不及待地就要動手去試一試哪些方法對于他來說是可行的，這時我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力超出了老師原來的設(shè)想，學(xué)生因為采用了喜歡的、適合自己的方法來嘗試制作，課堂活動特別生動，整體的思維非?；钴S，所以，一件件樸拙而又充滿童趣的瓦楞紙作品躍然眼前。俗話說：授人以魚，不如授人以漁，適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)是有利于培養(yǎng)孩子的動手能力的。