施錫桂

【摘要】 對(duì)于學(xué)生的教育不是一蹴而就的，尤其是處于青春期的高中學(xué)生。教育中，通過(guò)從適應(yīng)階段、忐忑階段、定位階段、進(jìn)取階段、抉擇階段幾方面對(duì)高中生品學(xué)發(fā)展的階段特點(diǎn)進(jìn)行分析，以此正確引導(dǎo)高中生的心理發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中生 品學(xué)發(fā)展 階段特點(diǎn) 策略探討

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-015-01

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每年9月份，高一學(xué)生懷著夢(mèng)想、希望和激情步入高中，同時(shí)家庭、學(xué)校和社會(huì)也對(duì)他們寄托了厚重的期待。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，甚至是教師，在面對(duì)諸多的學(xué)習(xí)、生活、健康、人際交往等品學(xué)發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題時(shí)會(huì)很困惑和不知所措。為此，筆者從理論和實(shí)踐中總結(jié)出了高中學(xué)生在不同階段的品學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)及相應(yīng)的教育與引導(dǎo)措施，在此作個(gè)初步探討，以期共勉。

一、適應(yīng)階段

可以這樣說(shuō)，很多高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)在品學(xué)發(fā)展方向和程度方面是模糊的，甚至是盲目的，因此不少初中的學(xué)習(xí)和行為方式被帶入高中，還以為放之四海而皆準(zhǔn)。造成了約60%的學(xué)生在面對(duì)高中階段突然變深?yuàn)W的問(wèn)題和迥然不同的品德要求時(shí)不知所措，甚至無(wú)法適應(yīng)，抱怨、質(zhì)疑之聲油然而起，在此階段也最為強(qiáng)烈。首先，要以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》及相關(guān)的教育教學(xué)法規(guī)為依據(jù)，制定切實(shí)而合理的班級(jí)規(guī)章制度或班級(jí)公約，在言行上先進(jìn)行塑造和約束，為今后思想品德的發(fā)展和改進(jìn)做好鋪墊。其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上必須重新培養(yǎng)。高中文理科目?jī)?nèi)容多、難度大，很多學(xué)生不適應(yīng)。班主任和教師此時(shí)必須在聽(tīng)課、作業(yè)、考試、晚自習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)、督促和糾正，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。再次，充分利用學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)在本階段的激情和心理預(yù)期，在品學(xué)要求方面必須嚴(yán)格，甚至稍微過(guò)一點(diǎn)都是可行的，哪怕作業(yè)出現(xiàn)一次抄襲現(xiàn)象或一次遲到現(xiàn)象，都要刨根問(wèn)底，否則影響將來(lái)的發(fā)展水平和檔次。理論和實(shí)踐畢竟是有段距離的。同時(shí)，在涉及其它班風(fēng)建設(shè)方面也必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，如勞動(dòng)、衛(wèi)生板報(bào)、參加活動(dòng)等方面，制度、措施和辦法必須明確而具體。

二、忐忑階段

品學(xué)的兩級(jí)分化在此階段極易形成和加大，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情，如：打架、通宵上網(wǎng)、早戀、抽煙、酗酒等消極和不良現(xiàn)象。家長(zhǎng)此時(shí)都會(huì)覺(jué)得一籌莫展。學(xué)生本人實(shí)際上也很矛盾，他們常常會(huì)自問(wèn)“我是誰(shuí)”及“我的未來(lái)不是夢(mèng)？”。班主任此時(shí)所發(fā)揮大作用恐怕無(wú)人可以替代，因?yàn)榇藭r(shí)，“問(wèn)題學(xué)生”唯獨(dú)能聽(tīng)進(jìn)班主任的意見(jiàn)和建議。怎么辦？首先，班主任千萬(wàn)別發(fā)火，保持穩(wěn)定的心態(tài)，更別拋棄和鄙夷這些學(xué)生，而是扎實(shí)地幫助學(xué)生分析原因和找到解決問(wèn)題的辦法；然后，可以布置這些學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)和班級(jí)工作，逐步引導(dǎo)與啟發(fā)他們，如鼓勵(lì)他們參加科技興趣小組、籃球隊(duì)、征文或演講賽等，從思想情操與審美觀念，加以引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)上尤其避免操之過(guò)急，而要反復(fù)告誡他們，高中階段不像小學(xué)或初中階段，有時(shí)出現(xiàn)成績(jī)的起伏在高中是正?，F(xiàn)象。當(dāng)然，幫助他們分析學(xué)習(xí)方面的得與失，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

三、定位階段

經(jīng)過(guò)近一年半的摔打與磨練，學(xué)生的心智已較為成熟，對(duì)自身的認(rèn)知會(huì)得到進(jìn)一步確認(rèn)，開(kāi)始較為實(shí)際地琢磨自己準(zhǔn)備將來(lái)干什么，自己能干什么了；在品行方面已基本符合高中生的規(guī)范要求；形成相對(duì)穩(wěn)定的性格類型和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣。這時(shí)，班主任必須經(jīng)常聯(lián)系本班任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)，引導(dǎo)與教育學(xué)生注重以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)要講究時(shí)效性；有個(gè)人、家庭和社會(huì)的責(zé)任感；知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與高考接軌，即學(xué)習(xí)上的廣度與深度必須把握好；團(tuán)隊(duì)與集體意識(shí)必須牢記等。在此階段，班主任的角色是輔導(dǎo)員，主要是品學(xué)輔導(dǎo)。

四、進(jìn)取階段

本階段學(xué)生的品學(xué)發(fā)展特點(diǎn)是：目標(biāo)與方向明確；懂得該從什么角度去鍛煉與塑造自己的能力；積極與老師、同學(xué)和家長(zhǎng)配合；進(jìn)取意識(shí)強(qiáng)烈，執(zhí)行決定的意志力不斷增強(qiáng)等。消極情緒如憤怒、恐懼、焦慮等會(huì)被積極情緒如樂(lè)觀、進(jìn)取、堅(jiān)韌等所替代。他們大多數(shù)無(wú)暇顧及“情緒文化”而專心于“科學(xué)文化”。班主任在此階段主要是多關(guān)注學(xué)生的身心健康，可利用主題班會(huì)、開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別談話等方式，主要是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，包括思想上和學(xué)習(xí)上的。切忌在此階段訓(xùn)斥學(xué)生，更不要居高臨下、盛氣凌人。要做到熱情謙虛，尊重、信任學(xué)生，以熱情關(guān)懷的態(tài)度、親切溫和的語(yǔ)氣對(duì)待學(xué)生，這樣師生之間更能建立起相互信任、相互配合的和、諧關(guān)系，這對(duì)學(xué)生和班級(jí)體的作用和影響都是積極的。

五、抉擇階段

學(xué)生在此階段容易出現(xiàn)兩種傾向：一部分學(xué)生變得敏感、多疑，另一部分學(xué)生反而豪情萬(wàn)丈。但從整體上看，較之與高一和高二階段而言，他們已相對(duì)不太愿意說(shuō)出內(nèi)心的想法，出現(xiàn)了準(zhǔn)成人的心理“閉鎖期”。在我看來(lái)，越是此時(shí)，班主任越要鎮(zhèn)定地、慎重地抓常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)，千萬(wàn)別在此階段讓學(xué)生放任自流，否則可能功虧一簣。主要教育辦法和措施包括主題班會(huì)、心理輔導(dǎo)、個(gè)別談心、參加學(xué)?；顒?dòng)等，心理健康與理想、信念和尊嚴(yán)教育應(yīng)作為現(xiàn)階段的主要任務(wù)。此時(shí)，穩(wěn)定壓倒一切；此時(shí)，一個(gè)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、進(jìn)取的班級(jí)是決定學(xué)生命運(yùn)的關(guān)鍵。平時(shí)涉及高考的注意事項(xiàng)和技術(shù)問(wèn)題、填報(bào)志愿、畢業(yè)后的狀態(tài)調(diào)整等問(wèn)題要經(jīng)常談起，避免學(xué)生關(guān)鍵時(shí)候茫然、不知所措或手忙腳亂。

班主任的一系列教育工作必須符合和適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)就認(rèn)為高中生的心理發(fā)展總趨勢(shì)是：不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性。我依據(jù)此理論，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生的品學(xué)發(fā)展特點(diǎn)上做了上述的總結(jié)與歸納，并實(shí)施了相應(yīng)的教育應(yīng)對(duì)策略，多年實(shí)踐證明，效果還是很顯著的。

（該文為：2016浙江金華市教科規(guī)劃課題《共創(chuàng)生命意義的高中班集體的實(shí)踐研究》課題研究成果，課題編號(hào)JB201507278.）