矯慶軍 金方艷 陶施雯沈陽理工大學(xué) 遼寧沈陽 110000

?

區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟內(nèi)教學(xué)資源共享調(diào)查與機制研究

矯慶軍 金方艷 陶施雯
沈陽理工大學(xué) 遼寧沈陽 110000

摘 要：依據(jù)沈陽高校學(xué)生教學(xué)資源使用現(xiàn)狀、針對高校師生對現(xiàn)今資源共享的認(rèn)識和期望展開的調(diào)查，重點分析學(xué)生當(dāng)前對教學(xué)資源的使用及需求情況，對大學(xué)城共享機制建設(shè)的必要性進行了分析，提出該平臺的機制建設(shè)的初步設(shè)想及相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；資源共享；機制建設(shè)

由于社會對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的無限需求與有限供給之間的矛盾日益突出，如何在資源條件有限的前提下實現(xiàn)學(xué)校教育水平的與時俱進，為學(xué)生提供充足且公平的教育資源與受教育機會成為現(xiàn)今諸多大學(xué)正面臨的難題。這種情況下，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與個人手持終端的區(qū)域聯(lián)盟性教育資源共享平臺幾乎成為一種必然的選擇。區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟是指區(qū)域內(nèi)多所高校圍繞共同的發(fā)展目標(biāo)，以優(yōu)勢互補為基礎(chǔ)，以發(fā)展共贏為目的，依照獨立平等、互惠互利等原則，將固定區(qū)域的幾所大學(xué)變成共同發(fā)展的聯(lián)合體。教學(xué)資源共享分為外部共享和內(nèi)部共享，外部共享提倡是大學(xué)城的教學(xué)資源向社會開放，而內(nèi)部共享指的是校際之間的硬件和軟件資源互相開放共享。目前主要的共享形式有：課程互選、精品課共享、網(wǎng)絡(luò)課程開放、跨校注冊等。

為確定當(dāng)前沈陽地區(qū)教學(xué)資源使用和共享水平，以及實現(xiàn)資源共享的民眾基礎(chǔ)，本課題組自2015年4月起至5月進行了一項相關(guān)的問卷調(diào)查，并對回收結(jié)果進行統(tǒng)計分析。以下為本次調(diào)查結(jié)果報告。

1 問卷調(diào)查

本次調(diào)查覆蓋沈陽十余所本科院校的200多名學(xué)生及100余名教師，包括沈陽理工大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、東北大學(xué)等，使用實地紙質(zhì)問卷及網(wǎng)絡(luò)問卷兩種方式，調(diào)查覆蓋面廣，樣本數(shù)量大，所得數(shù)據(jù)以統(tǒng)計方式分析，調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。

問卷主要涉及教學(xué)資源的獲取情況、對本校教學(xué)資源滿意度情況、教學(xué)資源校內(nèi)共享和校際共享情況、教學(xué)資源的需求情況及教學(xué)資源共享的態(tài)度等內(nèi)容。問卷采用不記名的方式，當(dāng)場回收，所獲信息真實有效。以下為部分問題統(tǒng)計結(jié)果。

表1 關(guān)于學(xué)生教學(xué)資源使用情況的問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

表1(續(xù))

圖1 校園共享現(xiàn)狀及共享人群統(tǒng)計分析結(jié)果

因教師在資源共享問題部分結(jié)果與學(xué)生基本一致，此處不再重復(fù)。

此外，關(guān)于資源共享的制約因素，40.74%認(rèn)為是高校共享意識淡薄，積極性不高，38.88%認(rèn)為是相關(guān)制度的缺乏，22.22%認(rèn)為共享內(nèi)容與途徑單一，難以實現(xiàn)，7.84%認(rèn)為也與校園文化沖突有關(guān)。

2 原因分析

分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，各校學(xué)生對內(nèi)部可獲得資源滿意度不高，各高校課程總體上能基本滿足學(xué)生要求，但存在乏味單一問題，高校自身資源利用率低，高校間資源共享率低，各校師生對實現(xiàn)大學(xué)城資源共享的期待度頗高，但參與積極性頗低，對共享機制實際建設(shè)使用認(rèn)知不足。資源共享平臺搭建有一定群眾可行性和必要性[1]。

針對高校間信息共享度低的現(xiàn)狀，可以從主觀客觀，主體和客體兩方面進行分析原因。

主觀上，高校及教師當(dāng)前并沒有足夠的共享意識，更多的是保持了傳統(tǒng)的等級觀念、學(xué)校壁壘競爭觀念等。

客觀上，如何協(xié)調(diào)各學(xué)校的評分制度、教育理念、專業(yè)設(shè)置偏重方向教學(xué)計劃以及各校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施條件等差異也是一大難點。要在原有的技術(shù)條件下實現(xiàn)教學(xué)資源軟硬件的全方位共享的難度頗大。

另外，通過了解政府及高校現(xiàn)行相關(guān)政策措施不難發(fā)現(xiàn)，雙方出臺的相關(guān)制度都較為缺乏。我省已有精品課共享平臺，但使用人數(shù)依舊偏低，高校共享發(fā)展緩慢。由此可見，雖然政府、高校都已進行了一定的平臺搭建的努力，但高校，尤其是政府的推動作用并沒有得到足夠的發(fā)揮，共享平臺發(fā)展緩慢。政策制度管理缺乏，教育評價機制不完善，很大意義上延滯了高校區(qū)域資源共享機制的建設(shè)進度。高校間信息資源共享是一項跨院校的、長期的系統(tǒng)性工程。不完善的相關(guān)政策法規(guī)，難以有效地引導(dǎo)、激勵和規(guī)范教學(xué)資源共享的建設(shè)行為，無法保證上下級單位、各院校間互通有無，資金投入和利益分配的公平公正也難以維系，不利于教學(xué)資源互利共享的順利開展[2]。

從外部條件而言，除平臺建設(shè)所需的大量資金、人力資源外，無可借鑒的成功經(jīng)驗案例也是一大窒礙，投入了巨大數(shù)量的人力物力若是最終胎死腹中實在是極為失敗的冒險。

課題組邀請了幾位學(xué)生試用了“遼寧省開放課程網(wǎng)”——當(dāng)前唯一的遼寧省區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟教學(xué)資源共享平臺，包括聯(lián)盟課程、學(xué)校課程、學(xué)分課程三大部分。反饋得此平臺雖然加入的大學(xué)不少，但可選課程很少，學(xué)校課程和學(xué)分課程則根本沒有，更別說跨校的學(xué)分互選。在平臺功能如此不健全、可使用資源如此之少的前提下，作為最廣大目標(biāo)受眾的學(xué)生對這種平臺使用的積極度可想而知。需求與供應(yīng)相互作用，要刺激需求，首先應(yīng)當(dāng)保證供應(yīng)。而且，該網(wǎng)站之所以會有課程資源更新緩慢、功能不齊全、無網(wǎng)站鮮明特色等問題，其周密的管理制度的欠缺也是一大原因。

總體而言，教學(xué)資源共享平臺發(fā)展緩慢的原因有共享需求發(fā)展速度快于共享意識，相關(guān)措施政策落實不足，資金投入有限，無系統(tǒng)的項目發(fā)展管理，現(xiàn)有平臺不健全，資源有限，資源共享具體細(xì)則缺失，無成功案例可借鑒等。

3 共享機制建設(shè)切入點

針對上文共享意識薄弱與政策缺乏兩大原因，建議從以下兩方面入手。

3.1 加強共享意識

兵馬未動，糧草先行，現(xiàn)下沈陽區(qū)域高校間教學(xué)信息資源共享度低主要是由于高校資源共享意識淡薄，積極性不高。資源共享是合作共贏，優(yōu)勢互補，整合優(yōu)質(zhì)資源，縮減學(xué)校建設(shè)參差差距，打破信息孤島，有效剔除重復(fù)資源的浪費。可由政府或相關(guān)負(fù)責(zé)人員組織會議，向各校主要領(lǐng)導(dǎo)人強調(diào)共享的意義與必要性，在各校主頁、招生手冊上也可增加相關(guān)宣傳內(nèi)容，使學(xué)生從各種渠道了解共享制度[3,4]。

3.2 政府鼓勵引導(dǎo)與投資

要想在市區(qū)甚至省區(qū)范圍內(nèi)實現(xiàn)共享平臺化，能也只能由政府帶頭牽動完成。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對資源共享積極度高于教師，低端資料流通度遠(yuǎn)高于高端資料，校內(nèi)學(xué)生間資源共享度較高，跨校共享低，教師間、學(xué)校間信息交流度高于學(xué)生。資源共享的需求與實現(xiàn)渠道存在高度不對稱。由政府帶頭推進機制建設(shè)，一是可以從政府高度調(diào)動各方力量，加強精品課程共享的宣傳，督促高校對資源共享的實踐，例如硬性要求某校兩年內(nèi)完成三個精品課程的設(shè)計與資源上傳等，二可及時對實現(xiàn)共享時帶來的相關(guān)安全問題進行保障，規(guī)范共享行為、界定共享范圍。

對于共享平臺的具體建設(shè)實施管理，在運營團隊的組織建立、資源評價與產(chǎn)權(quán)保護、資源質(zhì)量控制、精品課程的申報、審核流程制定等問題上提以下幾點建議。

(1)建立高效的組織運營管理團隊，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技優(yōu)勢，以綜合強大的后臺管理，健全的管理制度，利用云計算等高新技術(shù)，網(wǎng)頁端與客戶端聯(lián)合，進行平臺統(tǒng)一管理，提供不同模塊用戶不同功能，高效管理資源庫。工作內(nèi)容包括確定學(xué)生課程、資源需求，評估學(xué)?？商峁┵Y源，提出長短期平臺發(fā)展規(guī)劃建議，計劃并落實平臺搭建與實施，管理并規(guī)范平臺用戶操作、定期維護更新現(xiàn)有資源等。組織需要構(gòu)造的是一個可以實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，完整的管理制度、正確的發(fā)展方式不可或缺[5]。

(2)明確產(chǎn)權(quán)界限。資源共享涉及幾種方式，包括跨校選修、課程資料共享、相關(guān)研究文獻共享、圖書館等數(shù)據(jù)庫共享等。由組織方先行界定清不同類別用戶的不同閱讀、下載權(quán)限級別，資料提供者人員也有權(quán)在規(guī)定范圍內(nèi)進一步細(xì)化資料閱讀權(quán)限。

其次是資源知識產(chǎn)權(quán)保護。課程資源是歸學(xué)校或教師本人，將所有權(quán)落實到具體后才能進行有效的知識產(chǎn)權(quán)保護。高校間的資源共享一直難以發(fā)展的很大一部分原因除資源本身的冗雜瑣碎外就在于“侵權(quán)”問題。我省目前共享平臺上的權(quán)利界限并不清晰，也缺乏相關(guān)的保護規(guī)定。經(jīng)授權(quán)可下載，但不可隨意傳播、不可用作商業(yè)活動等，將每一項可能涉及法律權(quán)限問題都以協(xié)議方式簽訂確認(rèn)，是保證教學(xué)資源共享平臺的健康發(fā)展的前提。

(3)資源有償共享。資源共享不可能全部免費，但費用要求必須在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。若完全不收費，僅靠政府劃撥可行性太低，若收費過高，超出了學(xué)生的接受能力，該平臺的建立就沒有任何意義。收益一是用于對平臺的維護工作，二是對上傳精品課程或是資料的教師的勞動付出進行回報。組織人員需制定一套完整的收費標(biāo)準(zhǔn)，如跨校選修時，依據(jù)相應(yīng)的學(xué)分課時收費，下載不同級別的資料需要支付不同的費用，具體費用要求可由上傳者在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)自行決定。

除現(xiàn)金收費外，還可建立平臺內(nèi)虛擬幣制度，依據(jù)個人上傳資料的下載量、對平臺資料進行評價等進行獎勵，對惡意行為進行懲罰，為師生間提供一個直接交流的平臺，這樣可以有效刺激平臺用戶活躍度，保障平臺信息健康。

3.3 建立有效的評價機制 豐富資源種類 將評價管理工作貫穿教學(xué)資源共享的每一個環(huán)節(jié)

作為教學(xué)資源共享平臺，平臺上資源質(zhì)量的控制室重中之重。包括學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，教師精品課質(zhì)量評價、共享資源質(zhì)量評價、各高校對平臺建設(shè)貢獻度評價、利用度評價等。除學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，其他方面均需要專業(yè)團隊在借鑒平臺數(shù)據(jù)記錄的基礎(chǔ)上進行針對性專業(yè)評估，且由于評估所需時間較長，建議設(shè)置為兩年一次考核。

監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括課堂掌握度、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況、結(jié)課成績等，且都將被納入最終考核。在學(xué)分績點計算方面，由于本類課程的特殊性，建議將本類課程劃開，單獨計算，最終另行納入畢業(yè)考核。

對精品課程質(zhì)量的評價，則包括了課程的申報、審核、批準(zhǔn)、檢驗等環(huán)節(jié)[6]。課程依據(jù)學(xué)生需求和高校優(yōu)勢由高校統(tǒng)一申報，審核通過且批準(zhǔn)后進入課程安排階段，投放平臺由學(xué)生選課。當(dāng)學(xué)期結(jié)束需對課程質(zhì)量進行檢驗，可從課程資源更新、訪問量、學(xué)生反饋、選修人數(shù)等方面進行綜合評價。具體包括，課程內(nèi)容是否貼合教學(xué)計劃、符合課程介紹描述，教學(xué)進度安排是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)講解是否合理清晰，教學(xué)安排是否依據(jù)學(xué)生反饋適時調(diào)整等。對提供的課程資源評價上，則包括視頻畫面、聲音是否清晰，普通話發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，講解時是否提供清晰可閱讀的圖表或其他輔助工具，公式、符號等使用是否正確等。依照每一項指標(biāo)按權(quán)重計分，針對分析結(jié)果提出整改意見，不合格者則取消開課資格，在保證為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源的同時，反向督促教師不斷磨煉教學(xué)技巧，提升教研能力。

3.4 試點建設(shè)

現(xiàn)有的建立機制的方法，都還只停留于理論階段，所以可先選擇有一定資源分享基礎(chǔ)的高校進行平臺試點搭建，比如選擇區(qū)域內(nèi)同為“985”“211”或水平較高、專業(yè)偏重相近的大學(xué)，該類大學(xué)自身資源水平和需求方向都比較相似，無論硬件基礎(chǔ)或文化資料基礎(chǔ)差異都相對較小，所以在建設(shè)初期可以幫助避免一些先天性的問題。建設(shè)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，同時借鑒國內(nèi)外相關(guān)案例經(jīng)驗，在取得一定成效之后再行慢慢向水平較低或差異程度較大的學(xué)校推廣，可有效提高平臺搭建效率，避免可能的損失。

4 結(jié)束語

我省在大學(xué)區(qū)域共享的實現(xiàn)上已有一定努力，但成效仍不顯著。本文以沈陽地區(qū)為主，通過分析其現(xiàn)狀與不足，提出了沈陽市區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟教學(xué)資源共享機制建設(shè)的大致思路，以期為各省區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟教學(xué)資源共享提供借鑒。

參考文獻

[1] 王福成.基于云計算的高校教學(xué)資源整合研究[J].福建電腦,2011,27(2):33-34.

[2] 岳建軍.高等學(xué)校教育資源共早問題研究[M].大連:遼寧師范大學(xué),2012.

[3] 祝慶軒,方昀,桑毓域.基于云計算的檔案信息資源共享模式研究[J].蘭臺世界旬刊,2011(7):8-9.

[4] 錢文靜,鄧仲華.云計算與信息資源共享管理[J].圖書與情報,2009(4):47-55.

[5] 王大慶,劉金,宋朝暉.高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與實施方案淺析[J].科技信息,2008(12):15.

[6] 陳巧,袁紅,熊秋娥.基于云計算的區(qū)域高校教學(xué)資源共享[J].中國教育信息化,2011(8):53-56.

高職教育大家談

Research on the Investigation and Mechanism of Regional University Alliance Teaching Resources Sharing Technology Course

Jiao Qingjun, Jin Fangyan, Tao Shiwen
Shenyang Ligong University, Shenyang, 110000, China

Abstract:According to the current situation of teaching resources used in Shenyang college and the survey of college teachers and students' understanding and expectation of resource sharing, this study focuses on the analysis of the necessity and feasibility of the construction of University City shared mechanism, and puts forward the tentative ideas and suggestions.

Key words:questionnaire; resource sharing; mechanism construction

收稿日期：2015-09-20

作者簡介：矯慶軍，碩士，副教授，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教研室主任。

基金項目：本文為2014年遼寧省教育廳本科教學(xué)研究項目(遼寧省教育廳發(fā)[2014]123號)研究成果。