黃麗君

課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要地點(diǎn)?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程教學(xué)，主要目的是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在多種問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教師過(guò)多重視對(duì)英語(yǔ)單詞及句型的講解，強(qiáng)化學(xué)生利用固定句式及練習(xí)題鞏固知識(shí)內(nèi)容的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。更糟糕的情況是，大量的機(jī)械性題目訓(xùn)練而且還能使得學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二是教師上課“一刀切”，忽視學(xué)生的個(gè)體化差異，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有做到因材施教，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三是教師多采用小組合作的方式組織教學(xué)討論，但在具體實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生表情茫然不知所措，有的學(xué)生還在教室里打打鬧鬧。小組討論教學(xué)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)有效學(xué)習(xí)的保障。在具體教學(xué)中，教師明確教學(xué)活動(dòng)的中心，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句式及語(yǔ)法的掌握情況制定教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)“numbers”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀從11到20這10個(gè)數(shù)字相對(duì)應(yīng)的單詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞，針對(duì)“numbers”展開(kāi)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。除了以上知識(shí)目標(biāo)外，教師還可設(shè)定技能教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞識(shí)記技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在課堂中，可利用圖片、視頻或直接拿一些生活中的物品創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知。

例如，教師在講解apple、banana等單詞時(shí)，可將蘋(píng)果、香蕉等實(shí)物帶入課堂展示給學(xué)生看，使之產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)與印象。這些帶有濃厚生活氣息的物品往往能迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中將英語(yǔ)單詞與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，從而在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞含義的掌握與理解。教師還可積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。例如教學(xué)“Feelings”時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)置不同的情景，讓部分學(xué)生自由選擇相關(guān)情景，并針對(duì)自身所選擇的情境自由表演，其余學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)的內(nèi)心思維活動(dòng)。這種方式不僅能提升課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握。

（三）采用激勵(lì)評(píng)價(jià)措施

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中。學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，在不同時(shí)期具有不同的思維方式，因此教師需要注意針對(duì)不同年齡段的學(xué)生采取不同的激勵(lì)手段。

低年級(jí)學(xué)生尤其是一二年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育不成熟，處理事情多帶有感情色彩，對(duì)于喜歡的課程便會(huì)全身心投入。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生需認(rèn)讀的句子及英語(yǔ)單詞制作成小卡片，并作為獎(jiǎng)品發(fā)放給學(xué)生。制定如下規(guī)則：學(xué)生若集齊5個(gè)單詞或者4個(gè)句子便可獲得一張?zhí)厥獾目ㄆ摽ㄆ鳛槌楠?jiǎng)卡放入抽獎(jiǎng)箱。這樣一來(lái)，學(xué)生就在搜集單詞與句子的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)，教師在對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還可采取小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)部成員可自行分配相應(yīng)人員的職責(zé)。教師在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行檢查，對(duì)于完成的小組發(fā)放小紅旗并貼在教室內(nèi)的評(píng)比臺(tái)上，以此激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)。

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多人的關(guān)注。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及教學(xué)思維均發(fā)生了較大的改變，相比較以往有了很多的創(chuàng)新，但仍存在一些問(wèn)題。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，以提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（作者單位：江西省上饒縣第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光