丁強(qiáng) 顏炳遲

“十二五”期間，江蘇省無錫市新安中學(xué)經(jīng)過對(duì)省初中專項(xiàng)規(guī)劃課題“初中‘內(nèi)需式教學(xué)策略的研究”的實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了初中內(nèi)需式“情理”語文教學(xué)、“探試”數(shù)學(xué)教學(xué)、“情境”英語教學(xué)、“問題串”理化教學(xué)、“學(xué)講練”政史地生教學(xué)、“趣味”技能學(xué)科教學(xué)六大系列教學(xué)策略。對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和教育教學(xué)觀念的更新，起到了積極促進(jìn)作用。然而，在推進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問題：課堂教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)策略的固化模式，缺乏應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略的靈活性；還有少數(shù)教師在教學(xué)方法上仍采用“注入式”“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法，缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)的交流；以教師為主、課堂為中心的傳授知識(shí)的教學(xué)方法仍普遍存在，缺乏教與學(xué)的雙主體教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；采用共性、集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式明顯增多，而有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)方式顯得非常不足；新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法得不到有效體現(xiàn)，有些教師甚至把自主誤以為是自由、把合作等同于分組、把探究簡化為討論等。

這些直接導(dǎo)致教師會(huì)講不會(huì)導(dǎo)，學(xué)生會(huì)背不會(huì)靈活運(yùn)用等低能短效的問題，這與新課程理念相悖，不利于學(xué)生核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和生成，帶給學(xué)生的可能是更多的厭煩和負(fù)擔(dān)。產(chǎn)生這些問題的原因很多，既有客觀原因又有主觀原因。較為普遍的是教師對(duì)教學(xué)方法這個(gè)關(guān)系到培養(yǎng)人才質(zhì)量的問題重視不夠，不能主動(dòng)深入開展教學(xué)法研究，面對(duì)新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，教學(xué)方法已不是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)問題，而是一個(gè)戰(zhàn)略問題。目前學(xué)校時(shí)值新優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展培育時(shí)期，我們教師必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，必須從培養(yǎng)具有核心能力素養(yǎng)人才的高度，以發(fā)展的眼光，切實(shí)立足于課堂，致力于課堂教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)策略創(chuàng)新，精心策劃每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和健康成長的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)創(chuàng)意與策略創(chuàng)新是教學(xué)改革的切入點(diǎn)

創(chuàng)意，用作名詞時(shí)指有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。用作動(dòng)詞時(shí)指提出有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。創(chuàng)意是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法。課堂教學(xué)創(chuàng)意是指教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革、創(chuàng)新，揚(yáng)棄和突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。創(chuàng)新，是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它原意有三層含義：一是更新；二是創(chuàng)造新的東西；三是改變。

根據(jù)創(chuàng)新的三層含義，我們發(fā)現(xiàn)并非只有發(fā)明創(chuàng)造才是創(chuàng)新，在教學(xué)過程中通過教學(xué)創(chuàng)意，融合新的元素，配以新的形式，引入活水，注入活力，課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效求變就是教學(xué)創(chuàng)新。

為了適應(yīng)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)我們提出的新要求，教師就要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自己的教學(xué)組織能力、教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變能力，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)的正確認(rèn)知，不斷地改進(jìn)和完善有效的教學(xué)方式和方法，具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)意思維、創(chuàng)意智慧、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力。教師要在教學(xué)之前精心構(gòu)思教案、取舍角度、勾勒教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)、斟酌教學(xué)措施等，這些策劃都可以稱之為教學(xué)創(chuàng)意。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)提升：①對(duì)課程文本的精細(xì)研讀和深刻體會(huì)；②反復(fù)認(rèn)真地斟酌、思考，提煉和修改教學(xué)構(gòu)思過程；③教師的學(xué)科素養(yǎng)和課程能量；④具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念和與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的豐厚資料的支撐；⑤集體研討；⑥對(duì)學(xué)情尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)把握。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)創(chuàng)意與策略創(chuàng)新的著力點(diǎn)

教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)創(chuàng)新既體現(xiàn)在教學(xué)的整體思路上，又體現(xiàn)在教學(xué)過程的細(xì)節(jié)上。導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)問題的提法、教學(xué)模塊的安排都需要教師下一番工夫。同樣一個(gè)問題，變換一下角度，就會(huì)有獨(dú)特的創(chuàng)意，就能激發(fā)學(xué)生思考、探究問題的積極性和主動(dòng)性。教師備課過于隨意或速成，其教學(xué)都難以擁有獨(dú)特的創(chuàng)意。教學(xué)創(chuàng)意和創(chuàng)新不是搞花架子，教學(xué)創(chuàng)意與創(chuàng)新必須以“有用”為原則?！坝杏谩本褪且辖虒W(xué)規(guī)律，切合教學(xué)實(shí)際，緊貼文本。真正的教學(xué)創(chuàng)意，首先考慮的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)。所有教學(xué)手段，其目的只有一個(gè)，那就是為了讓學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)。

1.能力提升是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)

能力伴隨學(xué)生一生的成長。學(xué)生走上社會(huì)之后，上學(xué)時(shí)的分?jǐn)?shù)、榮譽(yù)都會(huì)成為過往云煙，但能力卻表現(xiàn)為一種素養(yǎng)，內(nèi)化成一種品質(zhì)，相伴終生。基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的發(fā)展奠定四項(xiàng)基礎(chǔ)，即進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造的基礎(chǔ)、進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)工作的基礎(chǔ)、身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而這些基礎(chǔ)離不開的是能力保障。能力需要激勵(lì)，激勵(lì)出自創(chuàng)意，創(chuàng)意體現(xiàn)方法，方法保障能力。所有的課堂教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)策略創(chuàng)新都應(yīng)該圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的方向去努力索求。

2.轉(zhuǎn)變觀念是最有效的驅(qū)動(dòng)

教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，實(shí)行教學(xué)民主化和教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，依靠師與生、教與學(xué)共同合作、協(xié)調(diào)配合來完成。一方面課堂教學(xué)要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用—在教與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)堅(jiān)持教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用相結(jié)合。教師的教是為了學(xué)生有效地學(xué)，教學(xué)方法是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。從根本上講，學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力、增強(qiáng)素質(zhì)，須通過學(xué)生自身的艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)，教師不能代替和強(qiáng)制，只能引導(dǎo)、促進(jìn)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，積極采用啟發(fā)式、主體參與式、雙主動(dòng)教學(xué)法等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、正確分析和解決問題的能力；另一方面，課堂教學(xué)要注重過程方法的創(chuàng)意創(chuàng)新—現(xiàn)代信息技術(shù)已為知識(shí)的存儲(chǔ)和獲取，提供了非常便捷的方式。灌輸式教學(xué)已無實(shí)際價(jià)值。面對(duì)正在發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，高效的教學(xué)比傳授知識(shí)更能讓學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用，其核心是使學(xué)生掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、掌握科學(xué)的方法。

三、精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)創(chuàng)意與策略的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)創(chuàng)意與策略創(chuàng)新是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中提出的具有創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想或獨(dú)具匠心的教學(xué)舉措。創(chuàng)意的范圍非常廣泛，涵蓋了所有教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)要素。教學(xué)創(chuàng)意與策略創(chuàng)新對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、促進(jìn)師生對(duì)話、捕捉教學(xué)機(jī)智、提升教育品質(zhì)等，都具有相當(dāng)大的實(shí)踐和指導(dǎo)意義。這就要求教師圍繞學(xué)生來組織教學(xué)活動(dòng)，作為教師主體，要立足于一個(gè)“導(dǎo)”字，而學(xué)生主體則要體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，教學(xué)就是師生互動(dòng)共同作用于知識(shí)客體、使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生變化的過程，在這個(gè)過程中才會(huì)有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

1.分步創(chuàng)意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在實(shí)際的課堂教學(xué)中一般可以分解為五個(gè)步驟，即導(dǎo)入、展示、討論、歸納、練習(xí)。導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)情境。這是課堂的起點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)的起步階段要善于設(shè)置懸念沖突來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。展示，即明確目標(biāo)。它要求教師在教學(xué)中將學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生整體了解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法。討論，即師生互動(dòng)。它要求師生之間通過對(duì)話、合作、交流、思考、探究，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生、演變的過程，從中獲得體驗(yàn)、感悟。歸納，即建構(gòu)知識(shí)。它要求師生在課堂上對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉、概括、小結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。練習(xí)，即反饋鞏固。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層次設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)彌補(bǔ)缺漏，鞏固知識(shí)。

2.創(chuàng)意創(chuàng)新要從學(xué)生的需求出發(fā)

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及拓展、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)置等方面，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向，精心策劃課堂教學(xué)創(chuàng)意與策略創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)寧可突破一點(diǎn)，也不求包羅萬象。教師在備課時(shí)必須進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使是相同的教學(xué)對(duì)象，因時(shí)空的變換，其教學(xué)任務(wù)也會(huì)發(fā)生變化。要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，特別要注意那些能夠促使學(xué)生的思維活躍起來的內(nèi)容，善于創(chuàng)意吸引學(xué)生參與的情境和活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，內(nèi)容上要善于開拓，大膽處理教材，逐步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂要讓學(xué)生知道應(yīng)該干什么，對(duì)即將面臨的學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)。思維規(guī)律告訴我們，創(chuàng)新無不是從問題開始的。注意在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)意不同的問題引導(dǎo)，在問題狀態(tài)下學(xué)生的好奇心與懷疑精神得到觸發(fā)，思維處于興奮狀態(tài)，其教學(xué)必定是活躍的、開拓的，因此，教師在備課時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要，要把教學(xué)任務(wù)特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)分解成若干問題，上課時(shí)通過對(duì)問題的分析、解答，將知識(shí)的發(fā)生過程告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在思維層層推進(jìn)上感受這個(gè)過程，從中得到體驗(yàn)，了解知識(shí)的來龍去脈，形成善于觀察、分析、思考的習(xí)慣，直至產(chǎn)生頓悟而實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。

教無定法，課堂教學(xué)創(chuàng)意與策略創(chuàng)新也不可能有現(xiàn)成的模式，教師在課堂實(shí)踐過程中不應(yīng)該受到某種束縛，由于教學(xué)時(shí)空、教學(xué)情境的不同，以及教學(xué)對(duì)象和教學(xué)風(fēng)格的差異，所展現(xiàn)的課堂過程和效果也必然是不相同的，這完全取決于教師的課堂教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)造性和針對(duì)性。因而，每一位教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從整個(gè)系統(tǒng)出發(fā)來考慮，解決課堂的內(nèi)部動(dòng)力問題，把握切入點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓好關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能夠使課堂教學(xué)富有創(chuàng)意，常中出新，形成教育的良性循環(huán)。

丁強(qiáng)，男，1970年8月22日出生，本科學(xué)歷，1993年參加工作，中共黨員，現(xiàn)任無錫市新安中學(xué)黨支部書記、校長。中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師，無錫市化學(xué)教學(xué)能手。參加工作以來，發(fā)表論文30余篇，參與多項(xiàng)課題研究。曾先后獲得最美江蘇教育人，國務(wù)院全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范個(gè)人，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府第七批省市援疆工作先進(jìn)個(gè)人二等功等榮譽(yù)。