黃碧云

與其他學(xué)科相比，人們常把語文教學(xué)看作“高耗”，進(jìn)而把“高耗”與“低效”聯(lián)系在一起，對語文教學(xué)橫加指責(zé)。當(dāng)前，語文教學(xué)仍處于“低效”之中，但語文教學(xué)的“低效”問題在某種程度上是難以避免的，我們只能在主觀上將它減到最低或合理的限度。下面筆者擬就語文課堂閱讀教學(xué)方面，談一談如何減低“低效”或者說如何提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

一、要提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，首先必須優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)主要由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文重點談?wù)劷處煹摹敖獭薄?/p>

1.課堂閱讀教學(xué)要有效，要求教師要熟悉學(xué)生的情況

尊重、重視學(xué)情，以學(xué)情為前提來確定教學(xué)內(nèi)容的難易度，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有所不同。因此，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定最需要教的是什么，這樣課堂閱讀教學(xué)才能有的放矢，才能提高教學(xué)的有效性。

2.教師對教材的處理是否得當(dāng)也影響到課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣

教師處理教材時要有清晰的文體意識，并根據(jù)文體來設(shè)計閱讀教學(xué)中的相關(guān)問題。要抓住閱讀理解的關(guān)鍵：寫什么、怎么寫。閱讀文本時，不僅要讀懂“寫什么”，還要去思考作者是“怎么寫”的，因為“‘寫什么是人人看得見的，‘怎么寫對于大多數(shù)人卻是個秘密”，如果沒有注意到這一點，課堂結(jié)構(gòu)就可能處理不好，那閱讀教學(xué)的效果也就會打折扣了。例如，一位老師在上《美猴王》這課時，是這樣安排課堂結(jié)構(gòu)的：一導(dǎo)入、二整體感知、三人物探究、四故事話西游（多媒體）。第二部分注重“寫什么”，學(xué)生對《西游記》比較熟悉，應(yīng)該很快就讀懂了，第三部分備課時注重“怎么寫”，但在具體教學(xué)時卻以分角色朗讀，多媒體課件展示總結(jié)石猴特點來完成，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎么寫的。至于第四部分“故事西游”，那更是與閱讀教學(xué)無關(guān)了。因此教師不僅在備課時，而且在教學(xué)時都要抓住閱讀的關(guān)鍵，合適處理教材，這樣才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

二、要提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，還必須教給學(xué)生閱讀的方法

要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z文知識，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法。對于文本閱讀而言，我認(rèn)為可以從兩方面入手：整體感悟和細(xì)部賞析。因此，既要教給學(xué)生整體感悟理解的方法，又要教給他們細(xì)部賞析的方法，循序漸進(jìn)，層層深入。

1.整體感悟理解的方法

整體感悟理解也就是對文本進(jìn)行整體認(rèn)識的方法。在學(xué)生初步閱讀時，要教給學(xué)生通過對文本整體思路的梳理來把握文體內(nèi)容的方法，如傳統(tǒng)小說教學(xué)應(yīng)以情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來理清文本思路。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《山米與白鶴》等就可以這樣做。而“散文閱讀教學(xué)當(dāng)以‘貼近作者為綱，組織起‘世界‘文本‘讀者的教學(xué)”，因此初讀時第一步應(yīng)是理清文本寫了什么人和事。如《囚綠記》，課文講述作者與常春藤枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”。文章從作者“尋找”綠色開始，依次寫了“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”“思綠”五個部分，引導(dǎo)學(xué)生把握這些就可以為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這樣就可以提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.細(xì)部賞析的方法

細(xì)部賞析即精彩段落賞析，它的落腳點在于詞句、段落上。這就要求教會學(xué)生一些常用方法，形成字斟句酌、揣摩推敲的閱讀習(xí)慣。如，品味《湖心亭看雪》“獨往湖心亭看雪”的“獨”字，就可以聯(lián)系韋應(yīng)的“獨吟幽草澗邊生”，陶淵明獨愛菊，周敦頤獨愛蓮來進(jìn)行比較，品味張岱“獨”字的意蘊(yùn)，得出賞析詞語之妙可運(yùn)用比較法這一閱讀方法。又如《囚綠記》“囚綠”部分，作者在字里行間表現(xiàn)了對“綠”的極度喜愛，他的這種情感不是用類似于“我愛綠色”這樣直白的語句來表達(dá)，而是用一些很精妙的詞語來表現(xiàn)的。在作者動了囚綠的“魔念”之后，將它的柔條“牽”了進(jìn)來，一個“牽”字讓人看到了作者對待“綠”的小心翼翼，就像是一個長者牽引著晚輩的那種呵護(hù)，在作者將“綠”引到他的屋內(nèi)之后，他稱之為“綠友”，一字之差的意義并不在于數(shù)字的多少，而在于情感分量的變化。因此可得出賞析文段時，可以用咬文嚼字的方法來慢慢品味。

當(dāng)然，學(xué)情不同，就會有不同的教學(xué)內(nèi)容，具體的閱讀方法的指導(dǎo)也會有所不同。此外，語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，還取決于學(xué)生的閱讀量。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。

課改專家一再提醒：如果像以往的理解學(xué)習(xí)那樣，圍繞知識點、能力點，做大量的練習(xí)，就難以讓學(xué)生領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語文材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程。

葉圣陶先生也說過：“會寫文章的人往往不是教師教的，是他自己雜七雜八地看?！边@個“雜七雜八”地看對閱讀教學(xué)而言也是十分必要的，是提高課堂閱讀教學(xué)水平一個不容忽視的方法。而要讓學(xué)生“雜七雜八地看”，首先就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，如在課堂上讓學(xué)生盡情地講述自己的閱讀感受，鼓勵他們課外去自主閱讀。其次還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生明白，閱讀是生活中不可分割的組成部分，我們之所以要閱讀，并不僅僅是因為要考試，而是因為我們要融入生活、了解生活。閱讀可以提高生活的質(zhì)量，要讓學(xué)生把老師布置的閱讀任務(wù)，逐步變?yōu)樽约旱拈喿x需要。葉圣陶先生認(rèn)為：良好的閱讀習(xí)慣是指“自己能夠讀，自己喜歡讀”。如果學(xué)生在課內(nèi)課外都能夠讀、喜歡讀，那么課堂閱讀教學(xué)的有效性將大大提高。

以上從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教給學(xué)生閱讀方法、引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀三方面來談如何提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，期望將語文閱讀教學(xué)的“低效”減至最低或合理的限度。

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編輯 薛直艷