段均平

摘 要：闡述了在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中貫穿人文教育，滲透人文理念，通過情感教育、改革教學(xué)方法、臨床見習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生秉持人文理念去思考和處理問題，讓“以人為本”的整體護(hù)理觀念深入學(xué)生內(nèi)心，樹立護(hù)理專業(yè)人文理念。

關(guān)鍵詞：人文理念；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；人際溝通能力

現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展要求護(hù)士運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)從生理、心理、社會(huì)、精神等多層次提供整體護(hù)理。整體護(hù)理模式的核心就是以人為本，其本質(zhì)是要實(shí)行人性化服務(wù)?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”是護(hù)生學(xué)習(xí)的第一門護(hù)理主干課程，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)、體會(huì)護(hù)士職業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)臨床及專科護(hù)理學(xué)具有重要影響。因此，為了讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理工作要求，在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中不僅需要講解理論知識(shí)和訓(xùn)練護(hù)理技能，還必須培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生明確整體護(hù)理的內(nèi)涵，真正做到以人為本。筆者在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中常年嘗試滲透人文理念，取得了一些成效，現(xiàn)介紹如下：

一、護(hù)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而形成的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，包括人文知識(shí)和人文精神。中職學(xué)生普遍文化水平較低，人文素質(zhì)不高。對(duì)護(hù)理專業(yè)不了解，學(xué)習(xí)目的功利，只為應(yīng)付考試，而不是增強(qiáng)人文修養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較差，缺乏對(duì)病人的同情心和責(zé)任心，沒有樹立救死扶傷的人道主義精神。倫理、法律意識(shí)淡薄，不能從心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面思考問題。缺乏社會(huì)實(shí)踐，與人溝通的能力較差，好奇心強(qiáng)，單純敏感，依賴性強(qiáng)?？既胱o(hù)理專業(yè)后局限于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使人文素質(zhì)在一定程度上弱化。

二、教學(xué)中滲透人文理念的方法

1.陶冶學(xué)生健康的職業(yè)道德情感

護(hù)士的情感影響決定護(hù)士對(duì)待病人的根本態(tài)度和護(hù)理工作的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情操非常重要。在剛開始對(duì)“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互相講述自己或自己了解的人求醫(yī)問藥的艱辛，讓學(xué)生體會(huì)到病人和病人家屬的痛苦、無奈，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處對(duì)病人的關(guān)心和同情；請(qǐng)護(hù)理前輩講述他們的成長(zhǎng)歷程和思想體會(huì)，加深對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解；組織學(xué)生開展5.12護(hù)士節(jié)活動(dòng)、觀看國內(nèi)國外著名的醫(yī)療電視劇和電影、進(jìn)行護(hù)理技能競(jìng)賽等，培養(yǎng)對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛。

2.注意教師形象對(duì)學(xué)生的職業(yè)影響

據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生對(duì)護(hù)士形象的確立首先來自于專業(yè)教師?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教師往往是學(xué)生真正接觸到的第一位護(hù)士，在學(xué)生的潛意識(shí)里，這就是護(hù)士，所以，不管在課上還是課下或是與學(xué)生接觸中，教師都要保持良好的形象，愛崗敬業(yè)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，注意規(guī)范的護(hù)理禮儀，展示出豐富的文化和專業(yè)知識(shí)、高超的護(hù)理技術(shù)，潛移默化地使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同護(hù)理這個(gè)職業(yè)，渴望成為一名優(yōu)秀的護(hù)士。

3.改革教學(xué)方法，體現(xiàn)人文精神

改變傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造人際交往和素質(zhì)提升的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中發(fā)現(xiàn)“人文”，實(shí)踐人文精神。通過情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、PBL教學(xué)法等以學(xué)生為主體，師生共同參與的新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行無菌技術(shù)的教學(xué)時(shí)提出“如何換藥不會(huì)污染傷口”的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)；靜脈輸液的教學(xué)設(shè)置不同年齡、疾病的病人病例，讓學(xué)生通過分析病人的情況采取不同的輸液方法和溝通技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；常用臥位、搬運(yùn)法、皮膚護(hù)理的教學(xué)課前布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自己總結(jié)歸納生活知識(shí)，互相協(xié)作，提高溝通、合作的能力，增加學(xué)習(xí)的愉悅感。

4.護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中貫穿人文精神

護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心設(shè)置成模擬病房，營(yíng)造人文環(huán)境。注意護(hù)士美的職業(yè)角色，嚴(yán)格規(guī)范儀容儀表和行為姿態(tài)。在護(hù)理技能操作教學(xué)流程中，模擬臨床情境，訓(xùn)練學(xué)生在操作前、操作中和操作后都與病人溝通交流，體現(xiàn)護(hù)理人文關(guān)懷。在教學(xué)中嚴(yán)肅教導(dǎo)學(xué)生尊重“模型人”，視其為“真正的病人”，給予充分尊重。在保證學(xué)生安全的前提下，操作盡量采取真人實(shí)做，如口腔護(hù)理、常用注射術(shù)、靜脈輸液等。學(xué)生互為病人和護(hù)士，培養(yǎng)愛傷觀念。引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，讓學(xué)生承擔(dān)部分儀器的清理、保管等工作，增強(qiáng)責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。改革護(hù)理技術(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高人文素質(zhì)分?jǐn)?shù)所占比例。

5.注意培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力

護(hù)士工作中人際溝通非常重要，它直接關(guān)系到對(duì)病人實(shí)施整體護(hù)理的效果。而現(xiàn)在許多學(xué)生在護(hù)理活動(dòng)中一言不發(fā)，或者機(jī)械地背誦書本、模仿老師語言。在教學(xué)中通過護(hù)患溝通的實(shí)際案例，讓學(xué)生分析總結(jié)不同溝通方法的優(yōu)劣；在技能訓(xùn)練中指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)操作項(xiàng)目的理解，組織靈活多樣的操作用語；在課堂上開展病例討論、角色扮演、倫理辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)慣發(fā)言，主動(dòng)溝通。

6.加強(qiáng)法律意識(shí)的培養(yǎng)

隨著國人法律意識(shí)的增強(qiáng)，臨床上的法律糾紛時(shí)有發(fā)生。學(xué)校教育中醫(yī)療法律知識(shí)的內(nèi)容非常少，完全不能滿足臨床護(hù)理需要。所以，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中必須時(shí)刻注意灌輸法律意識(shí)。如護(hù)士條例的內(nèi)容；護(hù)理操作中的解釋用語如何做到規(guī)范；護(hù)理文件的保管、書寫的法律意義及法律要求；護(hù)理事故及護(hù)理差錯(cuò)的內(nèi)容；護(hù)士在工作中違反法律法規(guī)、護(hù)理規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。通過了解護(hù)理工作中容易出現(xiàn)的法律問題，學(xué)生能知法、懂法、守法、護(hù)法，加強(qiáng)自身法律意識(shí)。

7.組織臨床見習(xí)提高人文素質(zhì)

臨床見習(xí)是最直觀感性的人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種親身臨床實(shí)踐的人文教育遠(yuǎn)比課堂傳輸?shù)慕逃羁?、持久。安排學(xué)生參加“理實(shí)交替、工學(xué)結(jié)合”的臨床實(shí)踐，在帶教時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法律、道德、護(hù)患關(guān)系等人文問題，要求學(xué)生寫見習(xí)日記和感悟，完成見習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)生親身感受和體驗(yàn)醫(yī)院的氛圍和規(guī)章制度的執(zhí)行、護(hù)士工作的辛苦和病人的病痛折磨、醫(yī)務(wù)人員與病人之間的溝通交流，體會(huì)護(hù)理工作的崇高和偉大，端正職業(yè)態(tài)度，樹立牢固的護(hù)理專業(yè)理念。

三、體會(huì)

護(hù)理學(xué)以人為服務(wù)對(duì)象，擔(dān)負(fù)著保護(hù)人類健康和救死扶傷的使命，是一門最富有人文關(guān)懷和人性溫暖的學(xué)科。人文素質(zhì)是護(hù)士從事護(hù)理活動(dòng)的基本素質(zhì)之一。教師必須在教學(xué)中不斷思考、總結(jié)，探索和改革教學(xué)方法，在教學(xué)過程中貫穿人文教育，在細(xì)微處滲透人文理念，使“以人為本”的整體護(hù)理觀念深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生習(xí)慣使用人文理念去思考和處理問題，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)教育水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 李建軍