張雯雯

應(yīng)用題在一定程度上屬于文字式的數(shù)學(xué)題型，因而很多學(xué)生在接觸應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)不習(xí)慣于它的文字內(nèi)容，以及在閱讀題目內(nèi)容時(shí)抓不住關(guān)鍵性的詞語、隱含性關(guān)系等，從而在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)存在一定的難度。因而，如何將應(yīng)用題學(xué)好，并在小學(xué)階段給學(xué)生建立良好的應(yīng)用題基本學(xué)習(xí)能力成了小學(xué)教師教學(xué)的重要任務(wù)。

一、應(yīng)用題的含義及其分類解析

應(yīng)用題指的是將課本書籍教材中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的生活實(shí)踐的題型，在應(yīng)用題的解決方法上，應(yīng)用題往往有圖解分析法、親身體驗(yàn)法、直觀分析法三種。圖解分析法在本質(zhì)上是一種模擬法，它將題目內(nèi)容中的一定數(shù)量關(guān)系，物質(zhì)關(guān)系及其變量通過畫圖形的方式進(jìn)行直觀化、具體性的轉(zhuǎn)換和升華。親身體驗(yàn)法是讓學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容進(jìn)行自身的嘗試，比如有關(guān)風(fēng)向的相關(guān)應(yīng)用題問題，就可以采用親身體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)向不同所帶來的區(qū)別。喜歡分析法比較適用的應(yīng)用題型是濃度問題，在進(jìn)行液體調(diào)和相關(guān)的應(yīng)用題講解時(shí)，教師可以通過現(xiàn)場液體濃度調(diào)和的方式讓學(xué)生理解到百分濃度的含義。

二、應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)生甚至高中生大學(xué)生表示應(yīng)用題是他們最怕的，也是最難得分的題型，而造成這一問題的原因往往有以下幾種：

1.學(xué)生在閱讀應(yīng)用題目理不清其中的數(shù)量關(guān)系，變量關(guān)系，或是問題與條件的關(guān)系。

2.在做作業(yè)時(shí)，遇到應(yīng)用題型就開始犯難，甚至還沒有閱讀題目就已經(jīng)自動(dòng)性的放棄應(yīng)用題，而進(jìn)行下一道題的計(jì)算。

3.教師在講課過程中忽略了對學(xué)生閱讀能力，審題習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.在解題思路和方法上，存在不足。

三、應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化的幾項(xiàng)方法和策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力和良好的審題習(xí)慣

閱讀和審題是了解應(yīng)用題，掌握應(yīng)用題，找出應(yīng)用題相關(guān)數(shù)量關(guān)、變量之間的突出性詞語。一定的閱讀能力和良好的審題習(xí)慣，可以讓學(xué)生在接觸應(yīng)用題時(shí)，減輕畏難情緒，并通過一定的閱讀和審題找出題目中的關(guān)鍵性詞語。在閱讀應(yīng)用題內(nèi)容時(shí)，要經(jīng)歷粗讀、細(xì)讀、精度的過程，在粗讀時(shí)了解題目的大致內(nèi)容，在細(xì)讀時(shí)理清一定的數(shù)量關(guān)系、變量關(guān)系，以及題目內(nèi)容中隱含的關(guān)系，在精讀時(shí)，用手中的筆畫出一定的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵因素，以及通過畫圖等的方式建立一定的數(shù)量模型，而這也往往是一個(gè)良好的審題習(xí)慣的培養(yǎng)過程。例如下面這道題：

某工廠女生人數(shù)占整個(gè)工廠總?cè)藬?shù)的4/7，轉(zhuǎn)進(jìn)8名女生后，女生人數(shù)占整個(gè)工廠總?cè)藬?shù)的60%，求該工廠原來有學(xué)生多少名？

通過題目閱讀，可以找出的關(guān)鍵數(shù)詞有：4/7，8名女生，60%；其中的數(shù)量關(guān)系有：在8名女生轉(zhuǎn)來前的女生人數(shù)與全校總?cè)藬?shù)的數(shù)量關(guān)系，在8名女生轉(zhuǎn)來后的女生人數(shù)與整個(gè)工廠總?cè)藬?shù)的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生通過這樣的找變量，找關(guān)系關(guān)鍵詞的閱讀，會(huì)在不自覺的在大腦中建立一定的數(shù)量模型，從而得出解題思路和解題的關(guān)鍵，即：

解：設(shè)學(xué)校原來有學(xué)生X名 ，則

4/7x+8=60%x

解得，x=280

（二）通過一定的生活實(shí)際、電教媒體增加應(yīng)用題教學(xué)的趣味性

好的學(xué)習(xí)活力是最好的老師，而很多學(xué)生對應(yīng)用題的畏難情緒往往是因?yàn)閷?yīng)用題缺乏學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)用題在他們的眼中往往是乏味的，不具體的，不能掌握的，卻唯獨(dú)沒有趣味一詞可以去形容。而小學(xué)生正處于好奇心比較泛濫的年齡階段，他們對于有趣的事物往往會(huì)表現(xiàn)得比較積極，而應(yīng)用題在小學(xué)階段又屬于奠定基礎(chǔ)的階段，因而在小學(xué)階段就培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要充分利用現(xiàn)有的輔助教學(xué)來豐富應(yīng)用題課堂，比如貼近生活中的應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)，電教多媒體技術(shù)的相關(guān)聲效功能，圖像功能的教學(xué)利用。例如，下面這道題：

爺爺、奶奶和我各種了九顆土豆，妹妹種了了6顆，那么我們四個(gè)人一共種了多少顆土豆？

很顯然這道題不用設(shè)未知數(shù)就可以直接得出答案，即3×9+6=33。這一道題非常的貼近生活，也更加的適用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師可以通過學(xué)生的相關(guān)親身體驗(yàn)來進(jìn)行教前引導(dǎo)，要求學(xué)生將自己設(shè)想成題目中的“我”，讓學(xué)生從自身感受上理清題目中的數(shù)量內(nèi)容，而學(xué)生在這一題目的思考過程中，會(huì)感受到應(yīng)用題接地氣的本質(zhì)，讓他們體會(huì)到其實(shí)應(yīng)用題離他們并不遙遠(yuǎn)，從而逐漸的產(chǎn)生解決應(yīng)用題的興趣和熱情。

小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題屬于奠定基礎(chǔ)的階段，而這一階段對他們以后的應(yīng)用題學(xué)習(xí)有著重要的作用。因而，在現(xiàn)存的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所出現(xiàn)的問題和不足需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷地去彌補(bǔ)和挽救，從而夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)和能力。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)）