彭海燕

我們以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只停留在對(duì)文本內(nèi)容淺層次解讀狀態(tài)，這種教學(xué)方式使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得粗糙性、直線性和單一性。其結(jié)果是，這種教學(xué)范式一方面延遲了小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面阻礙了小學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終使小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和功能得不到發(fā)揮，從而將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)被弱化乃至邊緣化。通過(guò)無(wú)數(shù)次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的論證，得出破解這一現(xiàn)狀問(wèn)題的核心切入點(diǎn)就在于確立視域融合教學(xué)范式。

視域融合教學(xué)范式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入，有利于師生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀和研讀，從而挖掘出文本內(nèi)容背后作者的主旨意愿以及中心思想，從而間接性與作者達(dá)成共識(shí)和隔空交流溝通。這樣的教學(xué)范式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中多角度性應(yīng)用，不但使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量得到深化，而且使小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性得到激發(fā)，最終彰顯小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)和功能性，從而也間接性促使了中華民族文化的繼承和發(fā)展。

一、銜接了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)間的關(guān)聯(lián)性

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于固有的僵化教學(xué)觀念作祟，使得教師對(duì)語(yǔ)文文本的講解還停留在單一性和直觀性的字里行間認(rèn)知方面，這種教學(xué)模式是一種現(xiàn)象性的教學(xué)活動(dòng)，是一種淺層性的教學(xué)活動(dòng)。其結(jié)果勢(shì)必致使文本深厚的內(nèi)涵和底蘊(yùn)得不到細(xì)研，處于擱淺狀態(tài)，勢(shì)必使問(wèn)題的提出和設(shè)置缺少方向性和本質(zhì)性，也勢(shì)必使小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究文本活動(dòng)失去引導(dǎo)功能。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入視域融合教學(xué)范式，教師要樹(shù)立一種多元化和多視域性思維模式?；谖谋咀髡卟煌闹R(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度、認(rèn)知能力以及生活背景，那么其文本的內(nèi)容和形式不可避免地就會(huì)受作者主觀性綜合因素影響，致使不同的文本之間存在著迥異性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要立足于文本作者的多元化角度出發(fā)，把文本內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)有序的工程進(jìn)行研讀，從而在一定程度上與作者形成情感共鳴以及知識(shí)共識(shí)，也在一定程度上使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能得到磨煉。

例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《山行》詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極將視域融合教學(xué)范式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)詳細(xì)解讀作者的生平簡(jiǎn)介以及創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)作者的生活軌跡，而后把這些關(guān)聯(lián)性文本信息融入文本閱讀中，從而挖掘出文本背后所蘊(yùn)藏的深厚社會(huì)意義以及作者的價(jià)值追求。這就促使了教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)能夠確立方向和對(duì)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師問(wèn)題的追尋解答，最終潛在地達(dá)到了對(duì)文本主旨大意和中心思想的深化，也最終在教師與學(xué)生之間搭建了引導(dǎo)與被引導(dǎo)的教學(xué)平臺(tái)。

二、 創(chuàng)建了教師與學(xué)生間良好互動(dòng)教學(xué)關(guān)系

視域融合教學(xué)范式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可使平行式的師生關(guān)系得到交叉和融合，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在師生之間得到共識(shí)和交流。在這樣的教學(xué)范式中，一方面，通過(guò)學(xué)生之間人際關(guān)系加強(qiáng)，促使學(xué)生之間形成互比互學(xué)氛圍，最終使和諧的戰(zhàn)友般的學(xué)習(xí)關(guān)系得到建立，以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以達(dá)到共存共榮。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生成長(zhǎng)需求，采用多樣化靈活多變的教學(xué)模式，使這種教學(xué)模式具有開(kāi)放性、可選擇性和自由性。例如在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《尋找春天》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)手段，與學(xué)生一起“尋找春天”。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)氛圍中，小學(xué)生的天性得到進(jìn)一步解放、開(kāi)放和激發(fā)，小學(xué)生能夠自由地根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及審美情感對(duì)文本進(jìn)行閱讀、理解和表達(dá)，最終使小學(xué)生的自我認(rèn)知感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升。同時(shí)，教師可以把視域融合教學(xué)范式深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間加強(qiáng)交流和溝通，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)主線與教師形成同步學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成師生共同研討學(xué)習(xí)情境。這樣的良好和諧師生關(guān)系多向性地加強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面在組織上、運(yùn)作上和進(jìn)展上的有效性，最終使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)生認(rèn)為有趣的、有益的、有效的教學(xué)活動(dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入視域融合教學(xué)范式，無(wú)論從理論還是從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)角度來(lái)看都是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一大突破，適應(yīng)了小學(xué)生生理發(fā)展需求和心理特點(diǎn)。相比于其他年齡階段來(lái)說(shuō)，可以充分彰顯出小學(xué)生在吸收和獲取知識(shí)方面所具有的優(yōu)勢(shì)，可以使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)小學(xué)生的這一獨(dú)特學(xué)習(xí)活動(dòng)綻放出中華民族文化燦爛炫麗的光彩，體現(xiàn)其深厚的文化底蘊(yùn)。這是其他國(guó)家文化都不能夠相比的，最終使有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)之路進(jìn)一步拓展。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué)）