沈迪穎

摘 要：硬筆書法教學(xué)效果的評價是整個教學(xué)過程中至關(guān)重要的一步。以往，硬筆書法課程的考核評價方式總是以集中、平面、單一的方式呈現(xiàn)，然而隨著課堂教學(xué)在不斷的探索與前進(jìn)，其考核評價方式也有必要進(jìn)行改革，需要朝科學(xué)化的、多元化的方向去改變，這樣有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度以及價值觀等綜合因素的考查，本文也將圍繞對硬筆書法教學(xué)如何實現(xiàn)多元化的考核評價方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：硬筆書法；多元化；考核評價方式

目前，學(xué)校硬筆書法課程的考核評價方式普遍存在“期末一張紙，一分定乾坤”的現(xiàn)狀，然而這樣的評價結(jié)果往往不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度以及價值觀等綜合因素的評價，也不利于發(fā)揮評價的發(fā)展與激勵的作用。因此，硬筆書法課程的考核評價機制需要進(jìn)一步地科學(xué)化和多元化，除了要注重日常考查和隱形考查外，更要注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的考查。

1 教師評價——發(fā)揮內(nèi)在的激勵和導(dǎo)向作用

硬筆書法教學(xué)效果的評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面做出客觀性的價值判斷，評價的結(jié)果也是對整個教學(xué)過程的總結(jié)和反饋，同時也能體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的肯定與期望。因此，在教師考核評價過程中不僅僅要關(guān)注課程結(jié)業(yè)考試的成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)評價的內(nèi)在激勵作用，有效的促進(jìn)學(xué)生的成長，所以有必要采取多種方式進(jìn)行多元化的考核評價機制。

例如，在平時的教學(xué)過程可以采取靈活多樣的考查方式，可以按照百分比給出綜合成績。如平時成績占50%，包括課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成的情況，考試成績占50%，包括期中、期末考試的考查。這種以“考查+考核”相結(jié)合的考核評價方式，主要強調(diào)了在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明白“不積跬步，何以至千里”的寓意。另一種評價方式可以采取改變考核試卷的形式，通過書寫活動對學(xué)生的書寫素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價。例如，在評價學(xué)生硬筆書法課程學(xué)習(xí)情況時，可以讓學(xué)生以小組為單位，讓組內(nèi)成員以分工合作的形式出一本硬筆書法“作品集”，最后根據(jù)學(xué)生所完成“作品集”的質(zhì)量以及分工合作的情況進(jìn)行評分。比如學(xué)生可以根據(jù)組內(nèi)每個人的特長進(jìn)行分工，有些可以對“作品集”的封面進(jìn)行設(shè)計，有些可以對“作品集”的書名進(jìn)行取名，有些可以完成 “作品集”的書寫部分等等，這樣的分工有利于充分發(fā)揮組內(nèi)每個成員的優(yōu)勢，達(dá)到資源的取長補短。采用“作品集”的方式進(jìn)行考核評價一方面能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新精神，另一方面也能充分調(diào)動起學(xué)生對硬筆書法課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊合作的意識會有明顯的提升。

2 學(xué)生互評——調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價的主人。教師應(yīng)當(dāng)把評價的權(quán)利交給學(xué)生，并教會學(xué)生如何互相評價。蘇霍姆林斯基說，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的?！币虼碎_展考核互評是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分給予學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們充分開展互評，從單一化評價主體向多元化評價主體的轉(zhuǎn)化。

例如，讓學(xué)生以小組為單位，每個小組推薦兩份優(yōu)秀的硬筆書法作品在教室內(nèi)展示，然后采取學(xué)生投票的方式進(jìn)行考核評定，每個學(xué)生可以根據(jù)教師的評分標(biāo)準(zhǔn)選取自己認(rèn)為寫得好的作品并在作品的右下方畫個紅圈，最后將所有的作品再進(jìn)行歸類，紅圈最多的作品定為優(yōu)，紅圈較多的定為良，紅圈最少的定為中，之后教師對三個等級的作品再分別進(jìn)行總結(jié)與點評，同時給三個等級的學(xué)生分別制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們稍加努力就能取得成功，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書法的興趣和信心。

通常教學(xué)評價的目的是指出學(xué)生的優(yōu)缺點，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行互評時，教師還可以有效地引導(dǎo)點評人說出作品哪里寫得好，哪里寫得不夠好，要讓被評的人心服口服。同時，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，也要看到在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法以及持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣，這些都可以成為我們評價的內(nèi)容。

3 學(xué)生自評——培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識與能力

自評就是讓學(xué)生自己評自己，學(xué)生想象力豐富，有很大的創(chuàng)意性，尤其對當(dāng)今的學(xué)生來說，起點高、眼界寬，其創(chuàng)造性更強。要讓學(xué)生會用“一分為二”的觀點看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，軟化“班級參照”，強化“自我參照”。讓學(xué)生在獨立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。

例如，在臨摹字帖時，可以先要求學(xué)生用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4到5遍，再讓學(xué)生及時進(jìn)行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅筆在下面畫上圈。當(dāng)碰到兩個字不分上下，難以做出判斷時，讓學(xué)生在其中一個字下畫較深的圈，另一個字下畫較淺的圈，然后再把這兩個字同字帖上的字（從筆法到結(jié)構(gòu)）一個一個地認(rèn)真對照，最后再找出同范字中最接近的一個。當(dāng)在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，可以讓學(xué)生再重新書寫2到3遍，并在這幾個字中重新找出寫得最好的一個畫上圈，如此反復(fù)操作，使學(xué)生的臨習(xí)水平會有明顯的進(jìn)步。雖然這種自我評價的方式較為簡單，但確是行之有效的方法，采取自評的考核評價方式有利于調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。

綜上所述，除了我們可以采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評的考核評價方式外，當(dāng)代教學(xué)中還提出要加強評價的多元主體參與，所以在適當(dāng)條件下可以采取家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的多方協(xié)商評定法去考核評價，讓學(xué)生真正成為評價的主人，使評價成為學(xué)生自我教育、自我激勵的動力，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自我成長方式的重要途徑。當(dāng)然在評價中，為了避免教條的理解評價主體多元化，我們強調(diào)并不是所有項目評價都要多方參與，而應(yīng)有重點，知識領(lǐng)域的評價主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式則應(yīng)由學(xué)生、同學(xué)、教師共同給予評價，從而提高評價的效度，使評價真正成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。

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