薛瑾

摘 要：研究生教育事關(guān)國家未來，事關(guān)中國教育的可持續(xù)性發(fā)展。音樂類研究生教育和培養(yǎng)在我國和各級各類高校花費了大量的人力、物力和財力，若高校培養(yǎng)不出合格的相關(guān)人才將是一種對社會資源和國家人才的浪費。研究生時期的學(xué)習(xí)不應(yīng)該遵循“全民教育”和“大眾教育”，尤其是音樂類研究生培養(yǎng)和教育應(yīng)該以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、個性化為教育理念。改革課堂教學(xué)尤為重要，本文就音樂類研究生課程內(nèi)容的地域化為研究出發(fā)點，詳盡闡述本人觀點，為今后高等院校音樂類研究生課程改革和課程教育進(jìn)言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：音樂類研究生；課程；地域化；研究

當(dāng)前，學(xué)校對于藝術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)尤其是音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、開發(fā)和傳承發(fā)揮著非常重要的作用。培養(yǎng)音樂類高級人才是關(guān)鍵，高校音樂類研究生教育起著不可替代的作用。如何開展好音樂類研究生教育，課程內(nèi)容是關(guān)鍵，課程內(nèi)容地域化是特色。本文運用研究生課程及其相關(guān)理論作為研究基礎(chǔ)，結(jié)合音樂類研究生課程與教學(xué)的基本理論，通過對相關(guān)高校音樂學(xué)院碩士研究生及教師進(jìn)行調(diào)查問卷、訪談和數(shù)據(jù)比較分析等多種方法進(jìn)行研究。

1 音樂類研究生課程地域化目的及現(xiàn)狀

近年來，我國高等教育隨著課程改革的不斷深入，地域化、本土化音樂教育已經(jīng)逐步進(jìn)入課堂。通過本人研究后，可將研究成果試行深入到音樂類研究生的教學(xué)課堂中。此項研究對音樂課堂教學(xué)中的地域化起到一定的借鑒作用，也是對課堂教學(xué)的一種補充。音樂類研究生課程內(nèi)容的地域化絕不是取代現(xiàn)在現(xiàn)有的教學(xué)課程和教學(xué)大綱，而是對現(xiàn)有教學(xué)課程的豐富和補充。目前，大多數(shù)音樂類院校的教學(xué)現(xiàn)狀是，大學(xué)本科在課堂內(nèi)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行講授，老師是被動教授，學(xué)生被動接受。若研究生課堂教學(xué)再循規(guī)蹈矩，將失去研究生教育的教學(xué)實質(zhì)，缺乏教學(xué)互動性也將使得教學(xué)如一潭死水，毫無生氣。

2 課程設(shè)計地域化講授教學(xué)目標(biāo)

第一，地域化教學(xué)模式，可以使研究生課堂教學(xué)更加活躍。學(xué)生們的故鄉(xiāng)來自不同地域，本科學(xué)校來自不同大學(xué)和不同的城市，在課堂教學(xué)過程中完全可以利用學(xué)生對家鄉(xiāng)和本科院校的濃濃情意這一切入點開展研究生的課程教育。既能有效的創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，又能增強(qiáng)課程教學(xué)的生動力和感召力。

第二，每座城市都有著非常廣泛的、濃厚的歷史文化遺產(chǎn)，利用好研究生家鄉(xiāng)和本科學(xué)校地域的音樂文化底蘊對課程教學(xué)非常關(guān)鍵。各地區(qū)都有悠久的歷史，多種音樂藝術(shù)形式依舊存在和繼續(xù)傳承。若將這些被廣泛傳承的、頌揚的且有標(biāo)志性音樂文化遺產(chǎn)納入課程教學(xué)中，一定能夠豐富研究生課堂教學(xué)。

3 音樂類研究生地域化課程設(shè)置原則

第一，穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合原則。設(shè)置課程地域化一定要按照之前的教學(xué)大綱和教育部有關(guān)教學(xué)規(guī)定的大前提下設(shè)置自己的課程，不能嚴(yán)重違背基本教學(xué)規(guī)律，要保證課程設(shè)置科學(xué)化、規(guī)范化。靈活性要在可控范圍內(nèi)，不能偏離教學(xué)大綱主線。

第二，大眾性與精品性相結(jié)合原則。設(shè)置課程地域化一定要按照現(xiàn)代教學(xué)大綱的要求，以傳統(tǒng)的“百科全書”式的覆蓋面進(jìn)行教案整理，以此作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)，但又不能“蜻蜓點水”式的去范范的講解，雜而不精。從眾多地域性音樂藝術(shù)形式中，精選出有代表性或里程碑式的案例作為精品內(nèi)容進(jìn)行講解。

第三，歷史性與時代性相結(jié)合原則。設(shè)置課程地域化一定要遵循歷史軌跡，不能違背歷史事實，更不能憑空臆造。既要兼顧地域化的尊重傳統(tǒng)文化的傳承，又要用發(fā)展的眼光去對待。通過古今對比的方式去講解，用“與時俱進(jìn)”的思維去完善。

4 音樂類研究生課程設(shè)置地域化教學(xué)要求及應(yīng)對措施

第一，從教學(xué)內(nèi)因上下功夫，以地域化問題來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動研究的能力。教師應(yīng)從個性化的備課開始著手，課堂生動的導(dǎo)語“開門見山”式的直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課程教學(xué)中，抓住要點，吸引眼球。設(shè)計難度較小的問題讓學(xué)生們開動腦筋；設(shè)計地域化的問題讓學(xué)生們開口說話；設(shè)計共同的知識點讓學(xué)生們相互交流；設(shè)計多角度疑問留給學(xué)生們做課后作業(yè)。這樣，既可以使學(xué)生上課注意力高度集中，課堂效果佳，又可以使學(xué)生課后去圖書館和資料室去查閱資料，主動學(xué)習(xí)。

第二，課堂教學(xué)應(yīng)該以討論形式為主，以地域化問題提升討論溫度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式幾乎都是老師在講臺上按照教案去“背誦”講義，學(xué)生們在課堂上努力的記筆記。雖然課堂顯得有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，但實際教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低。要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，討論課就要從老師設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容下功夫。首先，教師要對所教授的學(xué)生有所了解，對討論的問題事先有個預(yù)期。根據(jù)學(xué)生的實際知識儲備、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生諸多自身條件作為設(shè)計問題的主要參數(shù)。其次，對課程設(shè)置和討論的問題之間要有緊密的邏輯關(guān)系。課堂上設(shè)計的討論問題要引起學(xué)生們注意力和興趣。再次，教師設(shè)計討論問題要與地域化相關(guān)會提高學(xué)生們討論的熱情。

第三，課堂教學(xué)應(yīng)注重知識理論的包容性，地域化講解可以有效地打開固有的僵化理論堡壘。與孤僻。地域化教授方法可以有效地解決此類問題。專業(yè)教師尤其是導(dǎo)師在課堂教學(xué)中首先要自己擺正思想，在設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時高屋建瓴的全局意識來備課。站在一定的高度，綜合藝術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、音樂史、美學(xué)等各類人文社科學(xué)科知識，融合各家地域化學(xué)派，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識音樂學(xué)學(xué)科。音樂類研究生在專業(yè)基本功、社會經(jīng)驗以及較高的基本樂理常識，相對于本科學(xué)生要高出一籌，所以只要有正確的引導(dǎo)方向，正確的看待和認(rèn)識音樂學(xué)專業(yè)，音樂類碩士課堂教學(xué)一定會健康的發(fā)展。

5 結(jié)語

我國音樂類研究生教育與培養(yǎng)不是全民教育，應(yīng)該在尊重國家教學(xué)大綱的前提下盡量實行個性化、精英化、特色化培養(yǎng)。若達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，既要從專業(yè)課教師和導(dǎo)師改變教學(xué)觀念入手。備課要認(rèn)真細(xì)致，把課堂教內(nèi)容與諸多知識點要與地域化有機(jī)結(jié)合起來。設(shè)置與地域化相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)導(dǎo)語非常重要，一定要有新意，可以直接抓住學(xué)生注意力。設(shè)置與地域化相關(guān)聯(lián)的課堂討論話題要與課堂教學(xué)內(nèi)容一致，使課堂更活潑。設(shè)置與地域化相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)要點，又要注意知識的連貫性和歷史性，使音樂類學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)習(xí)外還可以間接補充其他相關(guān)學(xué)科知識。設(shè)置與地域化的課堂教學(xué)提綱和理論體系要具有包容性，使音樂類研究生在“大同”的知識體系里逐漸打破僵化的思想壁壘，接受新鮮事物，為更好地提升個性化音樂造詣做好準(zhǔn)備。

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