葛曉穗 孫萍 王秋金

留守兒童缺乏與父母的情感交流，有些孩子覺得自己沒有了束縛，沉溺于玩樂之中，學(xué)習(xí)成績下降。雖然父母外出打拼會(huì)使家庭經(jīng)濟(jì)條件有所改善，但物質(zhì)上的滿足難以彌補(bǔ)孩子心靈上的缺憾。

留守兒童心理問題現(xiàn)狀

1孤僻抑郁

留守兒童自小便與父母相隔兩地，盡管身邊有爺爺奶奶的陪伴，但這與父母之愛比起來還是有明顯不同的。相對(duì)來說，兒童是很容易滿足的，只要給他們好吃的或者陪他們玩，他們就會(huì)很開心。但是，兒童也具有強(qiáng)烈的攀比心理，他們喜歡與其他的小朋友進(jìn)行比較，父母不在身邊的留守兒童自覺沒有資格與那些父母在身邊的兒童相比，覺得自己家里貧窮，父母才會(huì)丟下自己外出打工。

留守兒童不理解父母的良苦用心，他們覺得自己被父母拋棄了，感到無助、抑郁、孤獨(dú)，這種想法使一部分留守兒童產(chǎn)生了極大的自卑心理，從而造就了他們孤僻的性格。

2不善交流

父母是孩子的榜樣，父母的一言一行莫不影響著孩子的成長，父母可以指導(dǎo)孩子的行為習(xí)慣等向著正確的方向發(fā)展?？墒菍?duì)于留守兒童來說，父母無法隨時(shí)密切關(guān)注他們的成長，他們身邊沒有父母的陪伴，無論遇到什么事情都要自己承擔(dān)，就算受了委屈也要自己忍著，壓抑自己的情緒，久而久之，他們也就不愿再向父母傾訴，更不愿意與他人分享自己的情感世界。

調(diào)查顯示，僅有28.1%的父母會(huì)經(jīng)常與留守子女進(jìn)行溝通，15.4%的父母從來不與孩子談心。溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，不少女孩子會(huì)將自己的內(nèi)心世界封閉，而有些男孩子則會(huì)惹是生非，破壞了自己的人際關(guān)系。隨著父母在外務(wù)工時(shí)間的增多，孩子的心理問題得不到及時(shí)解決，他們就更不愿與他人進(jìn)行溝通交流了。

3厭學(xué)心理

父母在外務(wù)工，與孩子相隔甚遠(yuǎn)，而大多數(shù)爺爺奶奶的文化水平都比較低，在學(xué)習(xí)上不能指導(dǎo)孩子完成作業(yè)，而父母又不能有效地監(jiān)管孩子的學(xué)業(yè)，再加上孩子的自控力本來就差，他們會(huì)放任自己去玩游戲，致使學(xué)業(yè)荒廢。

另外，留守兒童的內(nèi)心比較孤單，對(duì)父母有些想念，在課堂上容易分散注意力，不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上不會(huì)的東西多了，就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，有的留守兒童干脆放棄學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法。

4對(duì)生活敏感

留守兒童缺乏父母的保護(hù)，內(nèi)心比較敏感。生活中一點(diǎn)不愉快的小事情就有可能讓他覺得自己被欺負(fù)了，產(chǎn)生仇恨心理，對(duì)他人充滿敵意。而大多數(shù)老人都比較疼愛孩子，對(duì)孩子的要求無論是否合理都盡量滿足，無意中助長了孩子以自我為中心的意識(shí)，認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該圍著自己轉(zhuǎn)，一旦遇到不順心的事，孩子就會(huì)對(duì)他人發(fā)脾氣、怨恨他人。

5不良行為習(xí)慣

有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童行為問題的發(fā)生率為41.3%，遠(yuǎn)高于全國標(biāo)準(zhǔn)（12.97%）。兒童期是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而外出務(wù)工的父母不能對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管，使得一些留守兒童出現(xiàn)違反學(xué)校紀(jì)律、對(duì)長輩的管教產(chǎn)生逆反等心理行為問題。比如，一些孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，還有的孩子結(jié)交了一些社會(huì)上的不良朋友，孩子的自控能力差，久而久之就形成了不良的行為習(xí)慣，有的甚至走上違法犯罪之路。

優(yōu)秀的留守兒童

小金為，安徽省廬江縣某學(xué)校的學(xué)生，他的父母遠(yuǎn)在廣州務(wù)工，自小跟隨年邁的爺爺、奶奶一起生活。爺爺身體不好，生活長期難以自理。從懂事開始，小金為就在每天放學(xué)后，一邊做功課，一邊照看爺爺。在爺爺心情不好的時(shí)候，他總是講些有趣的事情，讓爺爺高興。農(nóng)忙時(shí)節(jié)，他不但會(huì)承擔(dān)日常的家務(wù)勞動(dòng)，如煮飯、掃地、喂豬等，還到田間地頭幫奶奶干農(nóng)活，盡量減輕奶奶的負(fù)擔(dān)。

在學(xué)校，小金為是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的好學(xué)生，每次期末考試都能取得非常好的成績。他興趣廣泛，是“校園廣播站”的播音員，也是學(xué)校美術(shù)小組、科技小組、寫作小組、環(huán)保小組等多個(gè)課外興趣小組的成員。他還是班里的班長，熱心幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。作為留守兒童的一員，在老師的幫助下，他還組織了“留守學(xué)生小分隊(duì)”，帶領(lǐng)同學(xué)們開展了很多有益的活動(dòng)，比如幫助特困生、幫助孤寡老人。

幼稚的面龐，粗糙的小手，樂觀的生活態(tài)度，優(yōu)異的表現(xiàn)……小金為就是這樣用言行告訴人們：留守兒童也能夠活出自己的風(fēng)采，也能夠表現(xiàn)出當(dāng)代中國少年應(yīng)有的品質(zhì)和風(fēng)范。

不是所有留守都會(huì)出現(xiàn)問題

留守兒童最初是作為一個(gè)緊迫的社會(huì)問題提出的，媒體報(bào)道的極端案例更是直接推動(dòng)了全社會(huì)對(duì)它的關(guān)注。

長期以來，留守兒童被貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，被“問題化”或“污名化”的傾向比較突出，甚至出現(xiàn)了把留守兒童等同于“問題兒童”的趨勢(shì)。人們也普遍認(rèn)為，留守兒童處于父母親情的相對(duì)缺失和家庭監(jiān)管力度相對(duì)不足的環(huán)境下，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常，有的留守兒童甚至走上違法犯罪道路。這實(shí)際上反映了人們持有的一種觀點(diǎn)：處境不利的留守兒童或多或少、或早或晚地存在或輕或重的缺陷及問題。媒體報(bào)道以及調(diào)查的結(jié)果使大眾不僅懷疑甚至認(rèn)同了留守兒童就是“問題兒童”的結(jié)論。

然而近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的留守兒童都出現(xiàn)了“問題”，其中不乏小金為這樣的優(yōu)秀兒童，他們不僅沒有因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざa(chǎn)生各種問題，有的甚至比非留守兒童發(fā)展得更好。這不禁引起我們的思考：留守兒童有積極發(fā)展的可能嗎？

筆者在訪談中也發(fā)現(xiàn)，同大眾對(duì)留守兒童的認(rèn)知不同，絕大部分留守兒童對(duì)自己有著積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)，比如“我是一個(gè)樂于助人的人”，“我很愛跟同學(xué)交往，有很多朋友”，“我很愛學(xué)習(xí)”。留守兒童的同伴對(duì)他們也有很積極的評(píng)價(jià)，比如“他喜歡幫助別人”，“學(xué)習(xí)成績好”，“自理能力強(qiáng)”。一位教師在訪談中提到，雖然某同學(xué)是一名雙親外出的留守兒童，但她并沒有表現(xiàn)出問題行為，相反，其在生活、學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)都很優(yōu)秀。父母外出打工的不易，更激發(fā)了她的學(xué)習(xí)勁頭，她愛幫助和照顧同學(xué)，自理能力強(qiáng)，在家中也是個(gè)孝順懂事的好孩子，經(jīng)常幫爺爺奶奶做些力所能及的家務(wù)，幫助照看自己的妹妹。

所以，作為成長和發(fā)展的個(gè)體，留守兒童同樣蘊(yùn)含著巨大的成長力量，具有積極發(fā)展的潛力，他們與其他兒童一樣都具有良好發(fā)展的態(tài)勢(shì)和可能。我們?cè)诳创羰貎和F(xiàn)象時(shí)，不能只關(guān)注負(fù)面影響、心理和行為問題，而是要多用積極發(fā)展的眼光看待他們，發(fā)掘他們自身發(fā)展的潛力。