凌輝 古吉慧

分離晚一點，短一點

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，0-6歲是嬰幼兒個性和社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，早期親子關(guān)系和家庭教育對兒童的成長有著決定性的影響。留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，良好的親子關(guān)系難以形成，分離年齡越早，無論分離時間長短，都可能對兒童的行為和情緒發(fā)展造成消極影響。而6歲以后開始留守經(jīng)歷的兒童，則分離時間越長，對行為和情緒發(fā)展的消極影響越嚴(yán)重。

外出父母若要減輕親子分離給留守兒童帶來的負(fù)面影響，需要加強(qiáng)親子間的互動，使孩子感到父母和自己“身離，心不離”，這是比較好的方法之一。

在留守期間，留守兒童與外出父母之間的親子互動，主要體現(xiàn)為親子溝通。親子溝通是彌補(bǔ)親子分離負(fù)面影響的一個重要途徑。有研究發(fā)現(xiàn)，親子溝通的頻率對于兒童的幸福感具有顯著影響。如果親子分離是一個不可避免的家庭決策結(jié)果的話，那么，通過不同形式頻繁進(jìn)行親子溝通對留守兒童具有重要的意義。因此，要鼓勵父母通過各種方式保持與孩子的聯(lián)絡(luò)與溝通，想方設(shè)法降低親子分離對留守兒童造成的不利影響。

從溝通的內(nèi)容上看，外出父母與留守兒童或者孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行通話時，內(nèi)容多數(shù)是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和安全以及是否服從監(jiān)護(hù)人的管束，而孩子更多的是詢問父母的身體狀況，并向父母匯報自己在學(xué)校的表現(xiàn)，雙方很少涉及情感與思想交流。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因除了經(jīng)濟(jì)因素與環(huán)境因素的限制之外，更主要的是無論留守兒童的監(jiān)護(hù)人還是外出父母，都沒有把留守兒童與外出父母的思想溝通與情感交流看得非常必要，往往忽略了孩子這方面的溝通需求。因此，保證高頻率、長時間、多話題的親子溝通尤為重要。

尋求同伴支持

心理學(xué)家沙利文（Sullivan）提出，友誼的功能是互相證實或共享興趣、希冀，分擔(dān)恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機(jī)會。父母關(guān)愛的缺失使留守兒童缺乏支持感，同時其歸屬感和安全感也受到威脅，而同伴關(guān)系的社會支持功能可以在很大程度上發(fā)揮補(bǔ)償作用，滿足留守兒童的歸屬需要和安全需要。

發(fā)展心理學(xué)觀點認(rèn)為：當(dāng)兒童在社會性發(fā)展過程中遇到煩惱與困惑，緊張與焦慮時，他們可以在同伴中得到寬慰、同情，并能夠宣泄自己的情感，緩和情緒，這對兒童個性發(fā)展具有極重要的作用。兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時在集體中占有一定的地位，受到同伴的尊重和贊許，可獲得依戀感、親密感、同盟感和歸屬感等。同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人的機(jī)會，兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系，保持友誼和解決沖突；學(xué)習(xí)怎樣給予和接受幫助，怎樣對待敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣對待領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，怎樣處理個人與群體的關(guān)系—這種社會能力的培養(yǎng)可以為兒童適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

另外，同伴可以作為一種榜樣或者社會模式影響兒童的行為發(fā)展。如果讓兒童和那些更為成熟的兒童在一起，他們就會變得更加合作，更多地采用建議或商量的方式而不會采用攻擊性行為；如果他們經(jīng)常跟能夠慷慨分享的兒童在一起，他們也會變得更加慷慨，在與同伴相處中懂得謙讓、分享。

留守兒童在缺少家庭模仿對象，還不能對自己的行為作出很好的評價的情況下，會經(jīng)常把同伴的行為作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，這種社會比較過程是留守兒童建立自我形象和尊重的基礎(chǔ)，良好的同伴榜樣示范將有利于留守兒童自我評價和自我調(diào)控系統(tǒng)的發(fā)展。

同伴關(guān)系的這一功能可以在一定程度上彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失造成的留守兒童自我概念和人格的不足。

培養(yǎng)抗逆力

為什么同樣在親情相對缺失的不利環(huán)境中，有的兒童出現(xiàn)了發(fā)展上的問題，而有些留守兒童卻沒有出現(xiàn)問題，甚至能夠發(fā)展良好呢？我們可以把留守孩子在不利處境中表現(xiàn)出來的這種自強(qiáng)奮進(jìn)、積極發(fā)展的力量稱之為“抗逆力”。

所謂抗逆力，是指個體在不利的環(huán)境中積極適應(yīng)的能力，是個體面對危機(jī)或困難處境的適應(yīng)、內(nèi)在改變、自我校正及復(fù)原的一種能力?？鼓媪Φ囊粋€重要的理論觀點是：不利環(huán)境并不必然導(dǎo)致兒童的發(fā)展不良，兒童仍有機(jī)會保持正常的發(fā)展， 并且其發(fā)展水平甚至?xí)稣和陌l(fā)展水平。在這一積極視角下看待留守兒童的發(fā)展，就會使我們不再僅僅關(guān)注留守兒童群體表現(xiàn)出來的問題，而是更為關(guān)注他們的積極品質(zhì)和其自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一般來說，留守兒童積極發(fā)展的保護(hù)性因素可以分為三類：

1個體保護(hù)因素，這主要包括建立人際關(guān)系的能力、解決問題的能力、計劃將來的能力及對未來的積極預(yù)期、自主行動的能力等。

2家庭保護(hù)因素，包括父母的支持、父母對孩子行為的管理、父母關(guān)系的和諧、留守監(jiān)護(hù)人的關(guān)心和良好的教養(yǎng)方式等。雖然對于留守兒童來說，他與在外打工的父母之間的交往方式比較特殊，但有研究表明，在外打工的父母對兒童行為的了解、調(diào)節(jié)和控制，能夠讓孩子感受到父母對他們的愛、關(guān)注和關(guān)心，增加了孩子面對逆境的積極信念，從而在一定程度上降低了其孤獨感。

3社會環(huán)境保護(hù)因素，包括來自學(xué)校、社區(qū)等環(huán)境中的資源，如教師的支持、積極課程的開發(fā)、積極友誼關(guān)系的建立等等。

培養(yǎng)留守兒童的抗逆力，關(guān)鍵是通過增加家庭以及社會環(huán)境中的保護(hù)因素的水平，來提升孩子內(nèi)部的資源，進(jìn)而達(dá)成在不利處境中積極發(fā)展的目的。