郝　瑩

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“先行組織者”策略在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

郝瑩

摘要：研究目的：研究“先行組織者”策略在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用情況，探討如何利用先行組織者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。研究方法：可行性分析法、“5W1H”分析法及案例分析等方法。研究結(jié)果與結(jié)論：作為高校體育理論教學(xué)運(yùn)用該教學(xué)策略的探索，“先行組織者”策略可為該課程學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)，細(xì)化理論可為課程設(shè)計(jì)提供有效方法，對(duì)高校體育教育成效提高具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：先行組織者；運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)；“漸進(jìn)分化”策略；細(xì)化理論

20世紀(jì)60年代初《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》課程被引入我國，并在全國各體育師范院校開展。運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)學(xué)科擴(kuò)大了體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為技術(shù)診斷和改進(jìn)訓(xùn)練方法提供了理論依據(jù)，使學(xué)生能夠更深層次的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律?！哆\(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》在體育專業(yè)課程體系中，學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大，要求學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)。甘肅省有7所院校設(shè)置了體育專業(yè)，由于受到師資水平、專業(yè)培養(yǎng)方向、教學(xué)效果等多種因素的影響，目前開設(shè)《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》課程的只有兩所院校。其中，西北師范大學(xué)體育學(xué)院是我國較早開設(shè)此課程的體育專業(yè)師范院校，也是目前甘肅省唯一將此課程作為體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩個(gè)專業(yè)必修課長期開展的高校。體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)不同，在進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)也應(yīng)有不同的側(cè)重。例如，體育教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較好、知識(shí)儲(chǔ)備較豐滿、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重力學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，以求能系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和解決訓(xùn)練實(shí)際中出現(xiàn)的技術(shù)問題；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解較深刻、思想活躍、動(dòng)手能力及聯(lián)系實(shí)際的能力較強(qiáng)，授課中應(yīng)當(dāng)偏重于對(duì)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和手段的掌握，以求能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段評(píng)判和糾正技術(shù)動(dòng)作中存在的錯(cuò)誤。本研究以西北師范大學(xué)體育學(xué)院《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》課程為研究個(gè)案，探討“先行組織者”策略在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為更好地實(shí)施《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》課程提供合理建議，使“先行組織者”策略理論在高校課堂教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域趨于完善，推動(dòng)本學(xué)科在西北地區(qū)的發(fā)展。

1　“先行組織者”策略的概念

先行組織者“指在引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)之前，向?qū)W生提供一個(gè)輔助的、描述性指導(dǎo)材料，這個(gè)指導(dǎo)材料主要用于揭示新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)系。這種簡單、概括性的材料可以向?qū)W生提供一個(gè)進(jìn)行知識(shí)連接的思路，并建立其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與圖式。這種先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料稱為‘先行組織者’［1，2］?！薄跋刃薪M織者”策略將教學(xué)劃分為3個(gè)階段：第1階段提出“先行組織者”，喚醒學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；第2階段提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；第3階段強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)材料和已有觀念之間的關(guān)系，幫助形成積極的學(xué)習(xí)過程［3］。

2　“先行組織者”策略在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)策略可行性分析

首先，自“先行組織者”策略提出以來，學(xué)者們從不同學(xué)科出發(fā)研究探討了“先行組織者”策略對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，這一教學(xué)模式被眾多學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究者和一線教師所認(rèn)可。我國對(duì)于“先行組織者”的研究主要針對(duì)其在各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，大部分研究是在中學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的實(shí)踐［4］，主要介紹“先行組織者”的教學(xué)方法和原則。但是，在高校體育專業(yè)課堂教學(xué)中，關(guān)于“先行組織者”策略的實(shí)踐與發(fā)展研究甚少。因此，“先行組織者”策略在體育專業(yè)課程中的應(yīng)用不僅可以拓寬教學(xué)方法在時(shí)間維度和空間維度的實(shí)踐，而且可以提高高校課程質(zhì)量完善課程建設(shè)。

其次，運(yùn)用該教學(xué)模式的前提條件是學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有邏輯意義?！哆\(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》這門課程是體育科學(xué)學(xué)科體系中科學(xué)與技術(shù)含量較高、理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性，在內(nèi)容選擇上主要體現(xiàn)出既有完整的“力學(xué)生命化”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出生動(dòng)的“生命力學(xué)化”具體內(nèi)容?！跋刃薪M織者”策略可以很好的起到聯(lián)系新舊知識(shí)的作用，構(gòu)建新的知識(shí)框架來突破難點(diǎn)、解決問題。另外，體育專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)還要參加專業(yè)訓(xùn)練和體育賽事，先行組織者能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在短時(shí)內(nèi)有效的獲取專業(yè)知識(shí)。

最后，運(yùn)用“先行組織者”策略，需要一定的教學(xué)條件［5］，即《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》課程講授教師作為呈現(xiàn)者、教授者和解釋者要幫助學(xué)生掌握教材，直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)概念和原理；體育學(xué)院學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息，個(gè)人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教育背景是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得和保持的最重要因素；學(xué)習(xí)材料必須加以組織便于同化［6］，教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和“先行組織者”策略，預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者。

2.2教學(xué)策略的實(shí)踐

2.2.1“5W1H”分析

本研究運(yùn)用5W1H分析法對(duì)“先行組織者”策略在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》教學(xué)的應(yīng)用加以分析，從what、why、how、when、where、who等6個(gè)方面提出問題并進(jìn)行思考［7］（如圖1所示），有助于明確教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的工作思路，提高課程教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

圖1　“先行組織者”策略的“5W1H”要素圖

What——在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用“先行組織者”策略。在明確概念的同時(shí)應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，除了對(duì)目標(biāo)情景進(jìn)行分析外，還要對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)背景情況進(jìn)行分析。通過《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》授課教師對(duì)西北師范大學(xué)2012級(jí)體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)134名學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生對(duì)課程中的“肌肉力量訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用”章節(jié)非常感興趣。學(xué)生反應(yīng)他們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中可以感受到源自不同訓(xùn)練方式下的肌肉變化，但是卻不知道為何不同的訓(xùn)練方法可以產(chǎn)生不同的肌肉力量訓(xùn)練效果。教師通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的力量、加速度、阻力等物理概念引入肌肉力量的概念，即在人體運(yùn)動(dòng)中肌肉收縮克服內(nèi)部和外部阻力的能力，通過改變肌肉質(zhì)量和加速度都可以改變肌肉力量。由此，可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念分析的方式進(jìn)一步思考如何進(jìn)行肌肉訓(xùn)練。

Why——為什么要在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》中運(yùn)用“先行組織者”策略。首先該教學(xué)策略的目的是實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題和解決問題的意識(shí)和能力，課程理論與實(shí)踐融入學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生自己的知識(shí)，可以自由提取，靈活運(yùn)用。其次，該課程的教學(xué)目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論與方法，進(jìn)而應(yīng)用于一線體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

How——教學(xué)方式。先行組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識(shí)，或者缺乏必要知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，能夠明顯促進(jìn)教學(xué)，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。在“先行組織者”策略的實(shí)踐中，教學(xué)方式是多元化的，通常選擇媒體播放策略、圖像圖解策略等。作為教師，在運(yùn)用“先行組織者”策略時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景選取合適的教學(xué)方式，體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)自我認(rèn)知等方面的差異，造成了兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握程度有偏差。針對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合教育背景，通過設(shè)疑提問、前沿動(dòng)態(tài)等方式構(gòu)建原認(rèn)知結(jié)構(gòu)到新知識(shí)的銜接；針對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用播放技術(shù)錄像、動(dòng)作分析等方法作為引導(dǎo)性材料實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活掌握。

When——“先行組織者”策略需要一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！哆\(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》學(xué)科的理論基礎(chǔ)是：力學(xué)、生理學(xué)和機(jī)能解剖學(xué)。方法基礎(chǔ)是：物理學(xué)方法、生物學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法。技術(shù)基礎(chǔ)是：計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)和測(cè)量技術(shù)。因此，在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)該課程有助于學(xué)生將之前兩年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景，安排36學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)及10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是符合教學(xué)規(guī)律的。在實(shí)驗(yàn)課程中將原有教學(xué)大綱中“繪制人體運(yùn)動(dòng)簡圖”的傳統(tǒng)內(nèi)容，改為依托現(xiàn)代技術(shù)方法的“簡單人體動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)學(xué)分析”實(shí)驗(yàn)，試圖讓本專業(yè)學(xué)生從本科階段即能夠掌握學(xué)科先進(jìn)技術(shù)，提高學(xué)科教學(xué)水平。

Where——教學(xué)地點(diǎn)主要是由課程的教學(xué)方式?jīng)Q定。多媒體課堂教學(xué)的地點(diǎn)在普通多媒體教室，借助多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，教師指導(dǎo)學(xué)生采用比賽現(xiàn)場(chǎng)影像資料，直接診斷、分析和評(píng)價(jià)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作作為引導(dǎo)性材料。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用應(yīng)用Qualisys MCU500紅外光點(diǎn)運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)（瑞典）和日本產(chǎn)JVC GR-DVL9800SH高速數(shù)碼攝相機(jī)，通過基本測(cè)量技術(shù)的系統(tǒng)和APAS SYSTEM2003運(yùn)動(dòng)解析軟件學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，采用集中講解、分組實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流、報(bào)告展示的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

Who——教學(xué)參與者即為教師和學(xué)生。由于學(xué)生專業(yè)背景差異，教師在師范類院校的體育院系講授《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》需要具備應(yīng)有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，包括人體科學(xué)專業(yè)知識(shí)、體育實(shí)踐能力、教育學(xué)理論和教學(xué)方法。教師在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》課程中使用“先行組織者”策略，思考如何使學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，提供引導(dǎo)性材料并運(yùn)用同化機(jī)制促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要了解知識(shí)本身，更要了解學(xué)生的知識(shí)背景，根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)先行組織者［8、9］。而學(xué)生對(duì)本課程方法與技術(shù)的應(yīng)用能力與分析問題的能力則是該教學(xué)策略的效果表現(xiàn)。

2.2.2案例分析

參考高教出版社2008年版《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》通用教材，研究者根據(jù)“5W1H”要素重新制定了新的知識(shí)框架，現(xiàn)以第4章《肌肉力量訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用》為例，選取合適的“先行組織者”在新學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸屬到原有內(nèi)容之下，這個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容被習(xí)得，而起到歸屬作用的原有學(xué)習(xí)內(nèi)容也被加強(qiáng)鞏固，這種歸屬過程一次或者多次出現(xiàn)以后，便會(huì)導(dǎo)致起歸屬作用的原有知識(shí)漸進(jìn)分化。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)與原有內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的內(nèi)容也可能由于新的組織形式而獲得新的意義。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了奧蘇貝爾“先行組織者”策略遵循的原則，由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等3種不同關(guān)系［1］，所以先行組織者也可以分成3類：上位組織者、下位組織者、并列組織者，3類組織者分別對(duì)應(yīng)3種策略即“漸進(jìn)分化”、“逐級(jí)歸納”和“整合協(xié)調(diào)”策略［10］（如表1）。

教材第4章《肌肉力量訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用》第一節(jié)“肌肉力量訓(xùn)練的基礎(chǔ)理論”的講授中，首先，教師選擇并列組織者對(duì)基本概念進(jìn)行引入，根據(jù)已知的阻力概念，得到肌肉力量概念，即，肌肉力量是指在人體運(yùn)動(dòng)中肌肉收縮克服內(nèi)部和外部阻力的能力。其次根據(jù)在已經(jīng)學(xué)習(xí)肌肉力量概念的基礎(chǔ)上，形成上位組織者（如圖2），使肌肉力量作為引導(dǎo)性材料，學(xué)習(xí)新概念，肌肉力量相較于新概念具有更強(qiáng)的包容性和抽象概括程度，肌肉力量為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念，二者存在類屬關(guān)系。當(dāng)學(xué)生掌握肌肉絕對(duì)力量等同級(jí)概念時(shí)，這些概念即形成上位組織者，作為已知概念引導(dǎo)學(xué)習(xí)新概念（如圖2虛線框所示）。

圖2　“肌肉力量”上位概念的同化模式

設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的組織策略為“漸進(jìn)分化”策略，為了便于“漸進(jìn)分化”策略的實(shí)施，利用美國著名教育技術(shù)學(xué)家瑞奇魯斯（C.M.Reigeluth）提出的理論方法——細(xì)化理論（Elaboration Theory，簡稱ET），即1個(gè)目標(biāo)、2個(gè)過程、4個(gè)環(huán)節(jié)［11］對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)（如表2所示），以期建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

表1　不用組織者對(duì)應(yīng)不同策略及特點(diǎn)

3　結(jié)語

綜上所述，“先行組織者”策略應(yīng)用在高校體育院系《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》的教學(xué)中是行之有效的，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。“先行組織者”為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了引導(dǎo)，不斷為新的知識(shí)提供“固著點(diǎn)”，不僅有利于學(xué)生對(duì)《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》相關(guān)理論的掌握，而且能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論靈活運(yùn)用在訓(xùn)練實(shí)踐中，提高訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。但“先行組織者”策略能否保持教學(xué)效果，取決于教師是否全面深入的了解學(xué)生能力和知識(shí)狀況，是否合理組織教材和控制教學(xué)進(jìn)程。高校教師對(duì)學(xué)生先前知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)體差異了解甚少，因此，在上課前期的課堂設(shè)計(jì)階段需要投入更多的精力來了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建合理的先行組織者，能夠同時(shí)避免單一策略的局限性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，改進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，達(dá)到較好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)教育通識(shí)化、主干課程領(lǐng)域化、專業(yè)基礎(chǔ)課程突出基礎(chǔ)性、技能型”［12］的普通高校體育教育本科專業(yè)課程改革要求。

另外，實(shí)施“先行組織者”策略，不僅要關(guān)注策略實(shí)施過程中的步驟與問題，更要關(guān)注策略的效果評(píng)定，在后續(xù)的研究中將著眼于該教學(xué)策略實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)、以及對(duì)該策略實(shí)施的跟蹤研究、實(shí)施前后學(xué)生課業(yè)的對(duì)比研究等，以明確“先行組織者”教學(xué)效果的保持性。

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Using the“Advance Organizer”Strategy in the Sports Biomechanics Teaching

HAO Ying

Key words：advance organizer；sports biomechanics；“progressive differentiation”strategy；elaboration theory

Abstract：“Advance Organizer”strategy is studied in the application of teaching sports biomechanics by the feasibility analysis，in order to explore how to use the“Advance Organizer”to stimulate students study enthusiasm，to improve the teaching effect，based onwhich the student can be introduced to achieve the goal of meaningful learning.Results show that as the exploration of teaching strategy of the university sports theory teaching，“Advance Organizer”strategy can provide theoretical guidance for this course，elaboration theory can provide effective method for curriculum design，and it has reference significance for improving effectiveness of the university sports education.

中圖分類號(hào)：G804.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-983X（2016）02-0173-04

收稿日期：2015-11-23

基金項(xiàng)目：2015年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GS［2015］GHB0223）；西北師范大學(xué)青年教師科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（SKQNNB14025）

作者簡介：郝瑩（1984-），女，河南鞏義人，博士，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)與體育教育訓(xùn)練學(xué).

作者單位：西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅蘭州730000 College of Physical Education，Northwest Normal University，Lanzhou Gansu，730070