李　紅

(西安石油大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710065)

多模態(tài)課堂環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果實證研究

李紅

(西安石油大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710065)

摘要：多模態(tài)課堂環(huán)境的設(shè)計從根本上遵從了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生最大限度地參與課堂活動，并輔以過程性和成果性雙層評估體系，一方面有效地促進、鼓勵和監(jiān)督學(xué)生高效地完成課堂活動，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗學(xué)習(xí)樂趣，獲得成就感，進而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。通過實證研究表明，多模態(tài)課堂環(huán)境相對于傳統(tǒng)課堂更有利于提高學(xué)生的英語口語、閱讀、寫作能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)； 課堂環(huán)境； 課堂活動； 大學(xué)英語

0引言

對于中國學(xué)生來說，英語課堂是學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此設(shè)計構(gòu)建有利的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮課堂的引領(lǐng)作用，使學(xué)生成功建構(gòu)英語語言、文化知識就顯得尤為重要。本研究的目的在于通過實證研究，證實本文所構(gòu)建的多模態(tài)化大學(xué)英語課堂環(huán)境對學(xué)生英語語言習(xí)得的促進作用。

1多模態(tài)課堂環(huán)境下教學(xué)活動組織描述

本文設(shè)計構(gòu)建的多模態(tài)化英語課堂環(huán)境是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，結(jié)合多模態(tài)話語分析理論，特別是多模態(tài)認知所特有的協(xié)同共贏功效，旨在通過多模態(tài)化的教學(xué)課件，利用多模態(tài)交錯、個性化的教學(xué)方法，通過多元化的師生交流方式和多模態(tài)化的學(xué)習(xí)資料、課堂活動，并輔助以多元化的課堂評估體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個通過自我發(fā)揮、自我創(chuàng)作、自我表現(xiàn)獲得學(xué)習(xí)成就感的既寬松又富有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和興趣，提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。[1]54-58多模態(tài)課堂組織結(jié)構(gòu)詳見圖1所示。

圖1　多模態(tài)課堂組織結(jié)構(gòu)

由圖1我們可以看到，從課前自主搜集、學(xué)習(xí)、分析、整合英文資料，制作PPT，到課堂陳述、提問、評價，再到課后總結(jié)活動，學(xué)生始終在發(fā)揮知識意義主動建構(gòu)者的角色，充分體驗學(xué)習(xí)過程，在探索、創(chuàng)作中最大化地擴展語言輸入，在展示、評價、總結(jié)中提升語言輸出能力。多模態(tài)化課堂環(huán)境的設(shè)計始終強調(diào)激發(fā)、鼓勵、推動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并注重語言輸入與輸出的雙向互動，同時還兼顧到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取學(xué)習(xí)成就感的重要性。

2英語學(xué)習(xí)效果實證研究

2.1實驗描述

為了證實多模態(tài)課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進作用，筆者首先對西安石油大學(xué)大學(xué)英語一年級學(xué)生進行了測試，選擇了在英語閱讀、寫作、口語方面測試結(jié)果接近的4個班級共118人參加實驗，其中兩個班為實驗班，另外兩個班為對照班，并記錄了參加實驗的4個班級的相關(guān)測試結(jié)果。英語閱讀和寫作的難度相當(dāng)于大學(xué)英語四級的難度。寫作的評分標準等同于全國大學(xué)英語四級考試寫作的評分標準，并由參加過四級考試作文閱卷組的3位老師進行批改，最后取3位老師打分的平均成績?？谡Z考試為即興演講3分鐘，再加1個問題回答，評分標準從發(fā)音、用詞準確度、用詞豐富程度、觀點是否切題、表達流利程度方面劃分為五個檔次，由3位教師根據(jù)相應(yīng)的評分標準進行打分，最后取平均分。在實驗過程中，實驗班采用多模態(tài)化的課堂環(huán)境，對照班則采用傳統(tǒng)的課堂環(huán)境。兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，作者對參與實驗的班級進行了英語閱讀、寫作、口語的后測，并記錄了相應(yīng)的測試結(jié)果，最后將前測成績和后測成績輸入SPSS16.0,并利用該軟件對兩次成績進行了分析。

2.2實驗結(jié)果描述

實驗結(jié)束后，筆者對實驗班和對照班實驗前和實驗后的口語、閱讀、寫作成績進行了獨立樣本t檢驗，檢驗結(jié)果詳見表1、表2、表3、表4所示。

表1　實驗前實驗班和對照班分組描述統(tǒng)計表

表2　實驗前對照班和實驗班之間的獨立樣本檢驗結(jié)果

表3　實驗后實驗班和對照班分組描述統(tǒng)計量

表4　實驗后對照班和實驗班之間的獨立樣本檢驗結(jié)果

從表1可以看出，實驗前實驗班和對照班在口語、閱讀、寫作方面的平均成績差別不大，而且通過獨立樣本t檢驗(見表2)可以看出兩個班在這三項成績上的雙尾t檢驗的顯著性概率Sig.(2-tailed)均大于0.05的顯著水平，表明兩個班實驗前在英語口語、閱讀、寫作三項變量上沒有顯著差異，換句話說，在實驗前兩個班在英語口語、閱讀、寫作三個方面沒有明顯差異。實驗后兩個班這三個成績的平均值差異明顯高于實驗前(見表3)，同時兩個班在這三個成績上雙尾t檢驗的顯著性概率Sig.(2-tailed)均小于0.05的顯著水平(見表4)，表明兩個班實驗后在英語口語、閱讀、寫作三個變量上具有顯著差異。此外，三個變量的平均值差值95%置信區(qū)間均不含0，也表明兩個班平均值的差異顯著。綜上，通過多模態(tài)化英語課堂活動的開展，學(xué)生的英語口語、閱讀、寫作水平比在普通班級的學(xué)生有明顯的提高。

2.3實驗結(jié)果分析

實驗班通過一年來的多模態(tài)化課堂環(huán)境體驗，在英語口語、閱讀、寫作方面有了明顯的進步，主要原因在于以下幾個方面。

第一，建構(gòu)主義強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認為在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供各種資源，鼓勵學(xué)習(xí)者主動探索并完成意義建構(gòu)，以達到自己的學(xué)習(xí)目標。[2]58-60多模態(tài)化課堂環(huán)境的設(shè)計理念引進了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，強調(diào)以學(xué)生為主，通過提供盡可能多而有效的語言習(xí)得機會，最大限度地激發(fā)、鼓勵學(xué)生參與、體驗學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮知識意義主動建構(gòu)者的角色，通過各種活動強化語言輸入，夯實英語語言基礎(chǔ)。

第二，人類在交際中，當(dāng)單獨的一種模態(tài)無法清楚表達交際者的意義時，就需要另一種模態(tài)進行強化、補充、擴展，進而使意義的表達更加充分、詳實，達到幫助聽話者理解的目的。[3]24-30多模態(tài)課堂環(huán)境充分利用了多模態(tài)認知所特有的協(xié)同共贏優(yōu)勢，即把視、聽、說、寫、讀等多種語言學(xué)習(xí)模態(tài)進行融合，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，促進各個語言學(xué)習(xí)模態(tài)之間的相互促進與補充，有利于學(xué)生對英語語言的成功習(xí)得。

第三，實驗班學(xué)生的口語之所以相對于對照班提高得快，是因為多模態(tài)課堂活動的設(shè)置提供給學(xué)生更多參與課堂活動的機會。以課堂陳述環(huán)節(jié)為例，學(xué)生要做好課堂陳述，課前的準備工作就顯得非常重要，為了保障學(xué)生課前準備的有效性，老師會要求學(xué)生自己搜集5 000字以上的相關(guān)英文資料并進行閱讀學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記，進而在自己理解的基礎(chǔ)上，準備課堂陳述內(nèi)容，制作相關(guān)PPT。通過課前準備，學(xué)生對課堂陳述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，如此既可以強化學(xué)生的英語語言輸入質(zhì)量，又可以增加學(xué)生課堂陳述的自信心和語言表達的流暢性，使學(xué)生獲得成就感和不斷學(xué)習(xí)的動力。除了課堂陳述之外，學(xué)生還要進行問題提問和回答的環(huán)節(jié)，這一活動不僅能夠促進學(xué)生的口頭交流，同時可以激發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題，也促進學(xué)生從多角度去準備課堂陳述的內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以通過評價其他同學(xué)來鍛煉自己的口語表達能力，不斷完善自己。這一學(xué)習(xí)過程也符合認知語言學(xué)所強調(diào)的語言使用給語言習(xí)得所帶來的影響，即學(xué)習(xí)者通過具體語言的使用，在不同層面上分類、抽象與概括，從而形成語言知識。[4]51因此，多模態(tài)化英語課堂環(huán)境最大限度地為學(xué)生提供了語言使用的機會，使學(xué)生在反復(fù)的應(yīng)用中逐漸完成英語語言知識的習(xí)得。

第四，注意是一個將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要而且充分條件，并不是所有的輸入都能引起學(xué)習(xí)者的注意，也不是所有被注意的輸入都能被學(xué)習(xí)者理解，只有那些被學(xué)習(xí)者注意到并經(jīng)學(xué)習(xí)者大腦吸收、融合后的輸入才有可能成為吸收。在多模態(tài)化課堂活動的設(shè)計中，筆者充分注意了如何實現(xiàn)學(xué)生對語言知識和文化知識的有效吸收。首先是閱讀量的要求，每個人每次不少于5 000字的閱讀量；其次，閱讀要求精讀、泛讀相結(jié)合，泛讀了解內(nèi)容，精讀側(cè)重語言學(xué)習(xí)，要求學(xué)生記錄閱讀中遇到的新詞、短語、句型，并加以練習(xí)。當(dāng)然新詞只要求記錄、學(xué)習(xí)那些阻礙理解和出現(xiàn)頻率比較高的詞。學(xué)生準備課堂陳述內(nèi)容的過程實際上是對閱讀材料的進一步理解和融合的過程，這有利于對英語語言知識和文化知識的有效吸收。此外，課后學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思以及相應(yīng)作文的練習(xí)，實際上是幫助學(xué)生進一步有效吸收與課堂討論話題相關(guān)的英語語言知識和文化知識。

第五，多模態(tài)化課堂活動的有效開展，以及學(xué)生英語語言能力的提高，離不了過程性和成果性雙層評價機制的運行。過程性評價能夠有效地督促和鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程體驗的積極性，成果性評價利于教師從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)活動，保障課堂活動對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。

3結(jié)語

多模態(tài)化英語課堂環(huán)境的設(shè)計從根本上遵從了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的方式，即學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生最大限度地參與課堂活動，并輔以過程性和成果性雙層評估體系，一方面促進、鼓勵和監(jiān)督學(xué)生高效地完成課堂活動，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)樂趣，獲得成就感，進而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。通過實證性研究表明，多模態(tài)化課堂環(huán)境相對于傳統(tǒng)課堂更有利于提高學(xué)生的英語口語、閱讀和寫作能力。

[參考文獻]

[1]Li Hong.Research on the Construction of the College English Multimodal Classroom Environment [J].Advances in Education Research,2014(64).

[2]常紅梅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作課堂教學(xué)模式探討[J].教育理論與實踐，2007(1).

[3]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009(1).

[4]文秋芳.認知語言學(xué)與二語習(xí)得[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

(責(zé)任編輯鄔靜)

Empirical Study on the College English Learning Effect in Multimodal Classroom Environment

LIHong

(SchoolofForeignLanguages,Xi'anShiyouUniversity,Xi'an,710065,China)

Abstract:The design of the multimodal classroom environment complies with the student-centered concept advocated by constructivism.It lays great emphasis on students' full participation in the in-class activities,which is guaranteed by the double assessment system,namely formative assessment and outcome assessment.The double assessment system on one hand can effectively promote,encourage and supervise students' participation in the in-class activities,and on the other hand,can make students experience the happiness of learning,achieve the sense of achievement and gain the motivation to learn more.The results of the empirical study show that compared with the traditional classroom environment,multimodal classroom environment is more effective in improving students' English speaking,reading and writing ability.

Key words:multimodality;classroom environment;in-class activities;college English

收稿日期：2015-10-15

作者簡介：李紅，女，陜西乾縣人，西安石油大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、外語教學(xué)法。

基金項目：陜西省教育廳2013年專項科學(xué)研究計劃項目(2013JK0311)；陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題(SGH140626)。

中圖分類號：H319.2

文獻標識碼：A

文章編號：1008-5645(2016)01-0104-05