趙偉紅

摘 要：小學(xué)是學(xué)生剛接觸外語的階段，學(xué)生在現(xiàn)實中幾乎沒有什么體驗，也沒有與人交流的經(jīng)驗，不知如何學(xué)習(xí)，更不知道如何識記英語單詞。在充分研究學(xué)生學(xué)情的基本情況下應(yīng)開創(chuàng)英語單詞識記的新方法，即制作英語單詞卡牌訓(xùn)練法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英文卡牌；識記；策略

為克服教學(xué)難度，讓小學(xué)生適應(yīng)教學(xué)要求，增加小學(xué)生詞匯儲備，促進(jìn)其英文學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我們采取了卡牌英文單詞教學(xué)法，幫助小學(xué)生進(jìn)行單詞識記，彌補他們學(xué)習(xí)詞匯的短處，以加強小學(xué)生識記英文單詞的能力。

一、采取英語單詞卡牌訓(xùn)練的必要性分析

1.學(xué)生學(xué)情和困境分析

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生在識記單詞方面存在遺忘、厭倦等問題。比如，采取的識記方法比較單一，所以導(dǎo)致其花費的時間和自己的收獲完全不成比例。而很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語時處于很迷茫的狀態(tài)，不能很明確地樹立目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語的興趣和動機起伏不定，僅僅停留在教師的強制要求層面。但是所有的學(xué)生都表現(xiàn)出小孩子好奇、好玩的天性，他們對有趣的實驗教學(xué)、游戲類教學(xué)非常有熱情，對記憶性的背誦、讀寫、發(fā)音等都比較厭倦，因而掌握不了拼讀、寫作的基本規(guī)律。

2.教材教法分析

小學(xué)英語人教版教材編寫上更加偏向于新單詞的學(xué)習(xí)和掌握，而對于舊單詞的復(fù)習(xí)沒做具體要求，也沒給學(xué)生做相關(guān)方法的介紹，這就加大了學(xué)生識記英語單詞的壓力，若不采取更加實用的方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得越加繁重吃力。這些問題關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如果沒有得到很好的解決，那么學(xué)生單詞的認(rèn)識、讀寫能力不足等問題會隨之而來，學(xué)生在這樣的壓力下斷然不能學(xué)好英語。

3.單詞卡牌簡單的應(yīng)用策略分析

經(jīng)過觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)單詞量大的人運用英語進(jìn)行閱讀和表達(dá)的能力會全面超越那些沒有什么英語單詞積累的人，由此可以看出英語單詞決定了學(xué)習(xí)者英語水平的高度，想提高英語水平首先要記憶大量英語單詞，而卡牌教學(xué)法便是促進(jìn)學(xué)生單詞積累的方法之一。

二、英語單詞卡牌訓(xùn)練的具體策略

1.多動手，巧用讀寫，收集英文單詞，做好分類

科學(xué)研究表明：人類在成長生活中會不自覺地學(xué)會如何對不同種類的東西進(jìn)行分類。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備這樣的能力，教師可以要求學(xué)生根據(jù)書本上的漢語意思將英文單詞分類，并做好記錄。比如，在進(jìn)行稱謂單詞教學(xué)時，可以開展競賽活動：親戚稱謂大比拼。讓小學(xué)生根據(jù)自己所知，盡可能多地說出親戚稱謂，然后教師把father、mother等這些稱謂的中英文同時寫出來，讓學(xué)生根據(jù)老師所寫的內(nèi)容，把這些單詞整理到同一個類別中。這樣就鍛煉了學(xué)生查找單詞并書寫的能力，當(dāng)學(xué)生手動起來，眼觀書本，嘴巴再開口朗讀，是一種利用不同感官的敏感程度加深學(xué)習(xí)印象的好方法。

2.制作單詞卡牌可以融入不同的元素加以輔助

在教學(xué)中，教師經(jīng)常用一些手勢、特定的語氣以及簡單的表情等幫助學(xué)生記憶單詞，但是學(xué)生只是當(dāng)時有所感悟，過后又忘記。為此在制作英語卡牌的時候，教師必須要求學(xué)生不僅要工整地寫下單詞，并且在單詞旁邊做好必要的標(biāo)注，例如，畫上小魚，寫下fish以表示魚，同時讓學(xué)生用手勢模仿小魚游水的樣子；再如，

bird是鳥的意思，可以做飛行狀，手臂當(dāng)翅膀飛行。這種辦法既可以讓學(xué)生學(xué)會新的單詞，也順帶把需要識記的單詞做成了卡牌，為課堂的各種活動奠定了初步基礎(chǔ)，也為以后的復(fù)習(xí)做好了鋪墊。

3.合理編排卡牌游戲達(dá)到識記和復(fù)習(xí)的目的

當(dāng)采用英語卡牌教學(xué)后，新的單詞學(xué)習(xí)時間會比較寬裕，教師可以編排英語卡牌游戲，讓學(xué)生把新單詞卡牌朗誦出來，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也就自然認(rèn)識了新的單詞，他們也更有興趣學(xué)習(xí)其他新單詞。例如，教師可以自己制作或者帶實物到課堂，讓學(xué)生參照實物畫出簡筆畫，再根據(jù)教材寫上單詞，模擬這些物品進(jìn)行自我介紹等，促進(jìn)師生之間了解彼此的喜好。再如將鋼筆pen、ruler尺子等卡牌放入一個口袋，讓學(xué)生隨機抽選，然后說出這個卡牌上的單詞，并且說出它是誰的卡牌，這樣的真實表演環(huán)境往往能帶動學(xué)生參與的積極性，鼓舞他們的自信心，活躍整個英語教學(xué)課堂。同時可用此方法進(jìn)行檢測復(fù)習(xí)，并訓(xùn)練學(xué)生物主代詞的使用，一舉數(shù)得。

總之，小學(xué)是學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語的第一步，而英文單詞的記憶是學(xué)好英語的必要條件，采用英文卡牌教學(xué)能很好地解決學(xué)生在識記單詞方面的困難，同時教師應(yīng)該充分研究學(xué)生身心的發(fā)展特點，積極尋找適合本校學(xué)生英語水平和實際學(xué)習(xí)情況的方式方法，使學(xué)生學(xué)、教師教統(tǒng)籌發(fā)展，真正轉(zhuǎn)變“學(xué)”與“教”的舊

觀念。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛