徐海軍

物理概念是人大腦中的思維形式對一類物理現(xiàn)象和物理過程共同性質(zhì)和本質(zhì)特征的抽象化和概念化反映，可以簡單地分為定性概念和定量概念。物理概念教學(xué)是高中物理教學(xué)過程中最主要的教學(xué)內(nèi)容，在整個基礎(chǔ)物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。

一、新課標(biāo)下高中物理概念教學(xué)的概述

新課標(biāo)對高中物理教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)上和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和更新上。新課標(biāo)改革要求高中物理教學(xué)從過去只注重物理概念和物理規(guī)律的結(jié)論性傳授，轉(zhuǎn)變成不僅可以幫助學(xué)生掌握物理概念和物理規(guī)律的結(jié)論性知識技能，還能讓學(xué)生更多地體驗(yàn)建立和形成物理概念和物理規(guī)律的過程和方法。新課改下的物理教材還結(jié)合了不同物理量的描述和研究，形成了從初步建立物理概念到最終歸納總結(jié)出共同性質(zhì)和本質(zhì)特征的完整過程。所有的知識本身都是具有一定動態(tài)性質(zhì)的。而這種動態(tài)性質(zhì)和概念教學(xué)都是一個構(gòu)建概念、意義和性質(zhì)，加強(qiáng)知識生長和技能提升的過程。新課標(biāo)改革下高中物理概念教學(xué)的理論是建立在建構(gòu)主義的知識觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀之上的。

二、新課標(biāo)下高中物理優(yōu)化概念教學(xué)的具體舉措

1.創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，恰當(dāng)導(dǎo)入物理概念

物理概念的導(dǎo)入問題是高中物理概念教學(xué)的首要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在高中物理的教學(xué)課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)合情合理的物理情境來導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)奈锢砀拍?。具體的情景導(dǎo)入法主要有三種：物理問題導(dǎo)入、生活實(shí)際導(dǎo)入和物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。物理問題導(dǎo)入指的就是將需要引入的物理概念隱藏在物理范疇內(nèi)的問題里面，再通過提出問題來營造出一種物理情境，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中明確認(rèn)識到這一物理概念的具體含義和應(yīng)用方式。生活實(shí)際導(dǎo)入指的是在講解具體的物理概念時，聯(lián)系日常生活中的實(shí)際場景來做進(jìn)一步的解釋。這種方式可以幫助學(xué)生對陌生的物理概念產(chǎn)生易于接受的親近感和親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是專門針對那些在實(shí)際生活中不常見的物理概念而提出的情境創(chuàng)設(shè)法。因?yàn)檫@些比較少見的物理概念很難單憑高中教師的經(jīng)驗(yàn)或高中學(xué)生的想象就完整地展現(xiàn)出來，所以物理教師可以通過還原和再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的方式來引入物理概念。

2.應(yīng)用邏輯程序分析，突出概念的過程與方法

新課標(biāo)改革下《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)的過程中注重過程和方法的教育。這一要求的實(shí)質(zhì)是讓教師在傳授物理知識和物理技能的時候，通過演示得出概念結(jié)論的整個過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握獲取知識技能的步驟和方法。這種突出物理概念過程和方法的教學(xué)方法就叫作“教學(xué)邏輯程序分析法”，是依據(jù)高中物理教材某一節(jié)所提供的教學(xué)邏輯程序，而把教材上的整個論述過程科學(xué)合理地分解成若干個子過程，再對各個子過程的科學(xué)方法論因素進(jìn)行脈絡(luò)清晰的一種分析方式。這種科學(xué)的分析法主要有三個層次：第一層是專門研究物理概念產(chǎn)生和應(yīng)用的具體方法；第二層是在具體方法的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析、綜合、概括和抽象的過程的邏輯方法；第三層是得出物理概念和推理判斷的解決方法。以簡諧振動的物理知識學(xué)習(xí)為例，教師可以先列舉出一些實(shí)際生活中的例子導(dǎo)入“振動”這一物理概念，比如漂浮在水面上的木塊隨著水面的波動而產(chǎn)生浮動的輕微變化，樹枝在微風(fēng)過處會產(chǎn)生一定程度上的擺動，石英鐘柜里的下擺鐘錘也會隨著秒針的走動而規(guī)律地左右振動……在奠定了基礎(chǔ)的振動概念之后，教師就要向?qū)W生演示最簡單但是很完整的振動實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中簡述一般振動的復(fù)雜物理性，引出彈簧振動的概念并同樣進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。兩相對比，凸顯出兩種不同振動的區(qū)別和差異。最后利用多媒體的展示彈簧振子的頻閃照片和運(yùn)動圖像，講解簡諧運(yùn)動的基本概念。按照物理概念的演示順序抽絲剝繭、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠在演示過程中順著教師的思路建立和形成簡諧運(yùn)動的物理概念。

3.運(yùn)用變式教學(xué)法，深化學(xué)生對概念的理解

建立和形成了最初最基本的物理概念之后，教師應(yīng)該要用簡潔的語言或數(shù)學(xué)表達(dá)式定義這些概念，并在定義之中反映出這些物理概念的本質(zhì)特征和相關(guān)屬性。但是一般的物理概念都會具有多樣化的特征和多重的屬性，所以物理教師要采用變式的教學(xué)方法理解物理概念的多種特征和多重屬性。變式教學(xué)指的是在課堂上解釋某一物理概念的時候變換同類事物的非本質(zhì)特征來凸顯出事物的本質(zhì)特征或是用不同形式的直觀材料和事例來說明事物的本質(zhì)屬性。變式教學(xué)法主要包括概念性變式和過程性變式這兩種變式方法。概念性變式指的是利用概念變式揭示概念本質(zhì)屬性和利用非概念變式來揭示非概念本質(zhì)屬性的概念性變式。過程性變式指的是通過用舊的物理概念知識展現(xiàn)新的物理概念產(chǎn)生、發(fā)展和形成的整個過程，來將新的物理概念和舊的物理概念有效串聯(lián)，加深學(xué)生對新舊物理概念的認(rèn)識、理解和掌握。

高中物理教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，靈活地運(yùn)用物理概念來進(jìn)行課堂教學(xué)。新課標(biāo)下的高中物理概念教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境來導(dǎo)入物理概念，應(yīng)用邏輯程序分析法來突出過程和方法地教育，運(yùn)用變式教學(xué)法來加深學(xué)生對概念的印象，從而有效提升學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)能力和掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

1.于煥慶，黃艷.有關(guān)新課標(biāo)下的高中物理概念教學(xué)的分析[J].中國校外教育，2014，20：57.

2.張文惠.基于高中物理概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以“牛頓第一定律”為例[J].物理教學(xué)探討，2013，12：44-45.

3.錢正芳.“概念教學(xué)”是高中物理課堂教學(xué)的穩(wěn)固基礎(chǔ)[J].啟迪與智慧：教育，2014，03：64.

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)）