吳佳潔

初中語(yǔ)文是一門(mén)教會(huì)學(xué)生了解情感、知會(huì)情感、抒發(fā)情感的母語(yǔ)啟蒙教學(xué)課程。理想的課堂環(huán)境應(yīng)該是能促進(jìn)師生產(chǎn)生心靈互動(dòng)，幫助拉近師生心靈距離，讓師生能夠相互走進(jìn)彼此內(nèi)心世界的理想環(huán)境。這個(gè)理想的環(huán)境需要通過(guò)師生互問(wèn)互答，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐去共同實(shí)現(xiàn)?？v觀初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)并沒(méi)有理想般那樣在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮有效積極的作用，如提問(wèn)質(zhì)量、數(shù)量，提問(wèn)時(shí)機(jī)上采取機(jī)會(huì)主義的方式，提問(wèn)內(nèi)容上空穴來(lái)風(fēng)、偏離主題等，拉大了教師與學(xué)生的距離，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了知識(shí)理解偏差，降低了教學(xué)質(zhì)量和上課效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。如何有效地改進(jìn)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法和策略呢？

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式比較單一

目前，大多數(shù)老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有真正了解到閱讀的意義，老師也沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生自己閱讀。這樣學(xué)生很難在閱讀教學(xué)過(guò)程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦閱讀。此外，初中生的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生自己的興趣為導(dǎo)向，因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，從而提高初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)方式的不合理，進(jìn)而影響提問(wèn)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，也會(huì)在一定程度上影響到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)程度和教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.在教學(xué)過(guò)程中忽視了基本功的訓(xùn)練

當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題之一就是教學(xué)過(guò)程中忽視了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀基本功的訓(xùn)練，再加上學(xué)生的閱讀能力本來(lái)就不夠扎實(shí)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)好。有的老師認(rèn)為教學(xué)生閱讀基本功和對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀基本功的訓(xùn)練不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還是一種落后的教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視或者淡化對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，也不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提問(wèn)教學(xué)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式中存在的問(wèn)題也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

3.教學(xué)過(guò)程中忽視了閱讀的源頭

目前，初中生存在一個(gè)很大的問(wèn)題就是閱讀比較少，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀的知識(shí)面不寬，這樣就會(huì)導(dǎo)致初中生在閱讀時(shí)，經(jīng)常對(duì)閱讀中的語(yǔ)句理解出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而影響對(duì)整篇文章的理解。但是，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師也忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀量和對(duì)學(xué)生閱讀資料的要求。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生在初中階段只有通過(guò)廣泛的閱讀，才能夠積累廣泛的知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們能通過(guò)實(shí)踐而間接地獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)是很有限的，所以只能通過(guò)廣泛的閱讀，才能夠提高初中生的閱讀理解能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視和加強(qiáng)對(duì)閱讀源頭的教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文閱讀中的藝術(shù)性提問(wèn)實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有針對(duì)性

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在初中課堂中的提問(wèn)要具有一定的目標(biāo)性，并具有明確性。在初中課堂語(yǔ)文教學(xué)中，提出的問(wèn)題應(yīng)該緊跟課堂教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，抓住文章的主要方向和主要內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)遇到各種難理解和難以掌握的地方，通過(guò)加強(qiáng)師生之間溝通與交流。在學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該緊抓住教學(xué)的理念，從多方面考慮問(wèn)題，對(duì)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置出相應(yīng)的問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣并不是生來(lái)就有的，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的心理特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中應(yīng)該積極提問(wèn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)文中景物的各種描述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《天上的街市》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的表達(dá)方法，其中“那淺淺的天河”，作者是否真的看到了天河？為什么說(shuō)是“淺淺的”呢？學(xué)生首先確定作者沒(méi)有真的看到，是一種想象，之后又就“淺淺的”分析，表達(dá)作者期望牛郎織女見(jiàn)面的愿景。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有曲折性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能夠過(guò)于直接，這樣學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到枯燥，不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。教師如果能夠?qū)?wèn)題的設(shè)置帶有一定的曲折性，這樣學(xué)生就會(huì)在一定程度上鍛煉了自己的發(fā)散思維。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)就需要轉(zhuǎn)一道彎，分別從不同的方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣就會(huì)慢慢形成。學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能深深感受到提問(wèn)的魅力，不斷提高自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

良好的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，還可以激活學(xué)生的思維，建立屬于自己的初中語(yǔ)文知識(shí)體系。巧用問(wèn)題策略，對(duì)于構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂有重要的積極作用。筆者從三個(gè)不同角度提出初中語(yǔ)文課堂構(gòu)建中提問(wèn)策略的應(yīng)用方法與注意事項(xiàng)，希望以此使初中語(yǔ)文教師工作者對(duì)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更加重視，利用有效的提問(wèn)方法與內(nèi)容，使問(wèn)題的提出成為促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂效率提高的重要因素。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院 江蘇省丹陽(yáng)市第八中學(xué)）