[摘要]文章根據(jù)大學英語網(wǎng)絡課程的特殊性和學生的學習特點，以自主與合作學習理論為基礎，對如何在網(wǎng)絡課程中培養(yǎng)學生的自主與合作學習能力進行了實踐探索，并取得了一定效果。

[關鍵詞]大學英語；網(wǎng)絡課程；自主學習；合作學習

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623194

1引言

多媒體計算機和以網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術在教育教學領域的廣泛應用，給新時代大學生的英語學習帶來了發(fā)展和機遇，因此我們需要在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上，發(fā)揮網(wǎng)絡技術在英語教學中的優(yōu)勢，為學生搭建一個能夠自主學習、個性化學習和合作學習的平臺。為了提高網(wǎng)絡資源的利用率，本研究結合內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院實際情況，以圍繞培養(yǎng)學生聽說能力方面的課程為核心目標，系統(tǒng)地完善了大學英語課程教學，提出在英語網(wǎng)絡課程中運用“自主與合作”的學習模式。

2研究的理論基礎

2.1自主學習

自主學習的概念是 20世紀70年代末在西方發(fā)達國家開始提出的。Holec將自主學習這一概念引入外語教學，他認為：自主是指“對自己學習負責的一種能力”。Ryan 指出，自主學習的學習者必須擁有一種良好的人際環(huán)境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調(diào)控，發(fā)展自主學習的能力。Dickinson 認為：自主學習的學習者知道該學什么，知道如何確定自己的學習目標，并且能重新構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要。

20世紀90年代，中國開始英語自主學習的研究。這一研究在《要求》之后進入高潮，取得了很多富有真知灼見的研究成果，如龐國維從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習；北京師范大學的裴娣娜等人主持了學習主體性研究；福建省的王勇等開展了指導——自主學習的研究；董奇等人還開展了自主學習的心理學研究；盧仲衡、邱學華、李敬蕘、韓樹培、靳玉樂等也都發(fā)表了相關看法。

2.2合作學習

合作學習（20世紀70年代初）興起于美國，20世紀80年代中期廣泛應用于許多國家的中小學乃至大學的教學中。其中具有代表性的是埃里斯和福茨。

20世紀80年代末在我國山東、浙江等地也開展了合作學習，推動了該理論的發(fā)展和本土化，并取得了一些成效，例如，山東教育科學研究開展的《合作教學研究與實驗》，浙江杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，以及主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教學實踐活動（周林，2005；王坦，2002；裴娣娜，2000；曾琦，2000）推動了合作學習在我國的發(fā)展。

2.3自主學習與合作學習相結合

自主學習、合作學習是當前課程改革提倡的兩種學習方式，也是當前世界學習研究的重要課題。在改革的大環(huán)境下，對照《要求》，我們以圍繞培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力方面的課程為核心目標，系統(tǒng)地完善大學英語課程教學，提出“自主與合作”的學習模式，自主學習與合作學習是相互依賴、相互依存并相互促進的，兩者有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，在實踐中不可偏頗。在大學英語網(wǎng)絡課程教學中合理地運用自主學習和合作學習，探索有效的教學方法，對于提高學生英語聽說能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力都會有一定的促進作用，對于大學外語教學更具有重要的指導意義。

3自主與合作學習模式的實踐探索

3.1培養(yǎng)自主與合作意識

將2014級非英語專業(yè)學生按照1∶1的比例分為實驗組和對照組。實驗組班級的學生按照“自主與合作”學習模式進行網(wǎng)絡課程的學習，而對照組班級的學生按照傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式進行學習。根據(jù)高考英語成績和入學摸底測試成績，將實驗組班級學生分組，每組4～5人。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，盡量做到合理均勻搭配。根據(jù)每個小組學生的自我意愿和特長及英語學習成績，確定每組的組長、監(jiān)督員、記錄員和發(fā)言人。進一步了解學生們對于大學英語網(wǎng)絡課程的學習方法和策略的認識狀況。并在自主與合作學習模式開始之前對學生們進行小組合作學習和個人自主學習理念和方法的教育和宣傳工作，讓學生們對這種新型的學習方式能提高英語綜合應用能力充滿信心，盡快適應并把握這種新的學習模式，并最終形成小組成員之間合作互助的自主學習意識。

3.2構建自主與合作學習環(huán)境

首先，為了讓學生更好地利用網(wǎng)絡資源，我們要提供有效的學習交流平臺和網(wǎng)絡信息環(huán)境。完善數(shù)字化圖書館，建設和使用校園網(wǎng)，微信微博及朗文交互互動平臺的建設和推廣，鼓勵學生課下利用手機進行網(wǎng)絡課程的學習和討論，增加學習交流時間。

其次，為了更好地監(jiān)督和指導學生自主與合作學習，我們將網(wǎng)絡課堂教學與常規(guī)課堂教學有機統(tǒng)一起來，進行優(yōu)勢互補，讓學生們將自主與合作學習模式不斷向其他課堂教學活動和課下學習活動延伸。

當然，教師在自主與合作學習模式中也扮演著不可或缺的角色。一方面，教師應該對學生的自主與合作起到一定的導向作用，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)英語學習問題，并鼓勵學生們運用合作學習的形式去解決遇到的問題。對于自主學習能力較差的學生，教師應當重點督導。另一方面，教師和學生之間也應當進行合作交流，并可以起到示范作用。改變傳統(tǒng)的教學模式，建立新型的師生合作關系，構建教與學的共同體，達到最佳的教學和學習效果，同時也給學生提供了更好的自主與合作學習的氛圍。

3.3開展自主與合作學習活動

根據(jù)學生的網(wǎng)絡課程的教材——《朗文交互英語》的內(nèi)容設計及學期的授課時數(shù)，將每一模塊的學習內(nèi)容劃分為合作學習和自主學習兩部分。根據(jù)每次課的主題內(nèi)容給學生布置學習任務。為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，任務設計盡量靈活多樣，組內(nèi)成員要根據(jù)個人的特長和學習目標要求來確定每一次學習任務中承擔的職責，在完成具體任務的過程中提高學習能力和心理素質(zhì)及協(xié)作能力。

小組成員利用網(wǎng)絡教室課下自主學習時間收集相關任務資料和信息，通過自主學習獲得個人的學習成果，并在小組成員合作學習過程中交換心得。在完成小組合作學習任務時，組員之間要互相監(jiān)督，互相幫助，共同解決小組活動中出現(xiàn)的問題。

教師可以通過形式多樣的課下任務安排來檢測小組自主與合作學習的效果。例如，讓學生將單元主題內(nèi)容分角色在課堂展示，或者錄制成視頻作業(yè)通過網(wǎng)絡平臺提交。教師要對每組的學習成果進行反饋，評價和總結。此外，還要創(chuàng)建互助合作的網(wǎng)絡平臺來加強師生、生生之間的互動和交流，取長補短，共同進步。

4實踐效果

在自主與合作學習模式實施兩個學期后，我們對實驗組班級的學生們進行了隨機的問卷調(diào)查。問卷發(fā)放200份，收到有效問卷185份，具體情況如表1所示。

5結論

通過將近兩年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)自主與合作學習模式優(yōu)于傳統(tǒng)的學習模式。高校大學英語教學的變革必將給社會人才的培養(yǎng)模式帶來深遠的影響。對學生英語網(wǎng)絡課程的自主與合作學習能力的培養(yǎng)有助于大學生終生學習能力的養(yǎng)成，能夠為未來工作中的團隊協(xié)作打下堅實的基礎，文中對于網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的研究與探索，旨在能夠為更多院校對大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)提供參考。

參考文獻：

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