高艷

摘 要： 在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)廣度與深度受歷史跨度、學(xué)情與老師素養(yǎng)影響，很容易陷入困境。因此，需要能夠凸顯初中歷史教學(xué)深度的對策。凸顯學(xué)術(shù)性，提倡史學(xué)與教學(xué)的統(tǒng)一；展現(xiàn)學(xué)生主體地位，爭取辯史與解史的統(tǒng)一；注重教學(xué)策略，努力做到情境與價(jià)值的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 困境 對策

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)廣度與深度受歷史跨度、學(xué)情與老師素養(yǎng)影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學(xué)深度，彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)，除了要體現(xiàn)史學(xué)研究與歷史教學(xué)的統(tǒng)一性，還必須結(jié)合學(xué)生主體性，努力做到辯史、解史的統(tǒng)一，讓歷史課堂教學(xué)更具歷史味。

一、初中歷史教學(xué)的深度困境

1.歷史跨度的深度挑戰(zhàn)。

從通史往詳史，一直是歷史學(xué)習(xí)的安排，從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導(dǎo)，在中外交替的過程中，確保通史，同時(shí)融入很多信息。在課堂教學(xué)中，由于包含的知識相對較多，時(shí)間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對歷史教學(xué)深度的凸顯提出很大挑戰(zhàn)。鑒于此，很多老師為了趕進(jìn)度，不敢對知識進(jìn)行全方位拓展。如：在《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》中，老師準(zhǔn)備兩個(gè)課時(shí)，事實(shí)上教學(xué)涉及明清兩個(gè)時(shí)代，橫跨四個(gè)多世紀(jì)，包括政治體制和中外橫向演變等多個(gè)知識點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間有限，知識龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學(xué)深度與跨度。

2.學(xué)情影響歷史教學(xué)深度。

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，對基礎(chǔ)教育改革提出更多要求，課堂教學(xué)開始注重學(xué)情與學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的角度看：理性與邏輯思維則處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這給認(rèn)知高度與深度也帶來了不同程度的影響。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的理解與吸收能力，老師很少對知識進(jìn)行內(nèi)涵與外圍拓展，甚至把淺嘗輒止視為關(guān)注學(xué)情，害怕講得太深入與學(xué)情脫離，以至于課堂教學(xué)成了書本知識的歸納與羅列，很難真正體現(xiàn)歷史深度與學(xué)生主體作用。

3.野史與自傳沖淡了歷史深度。

歷史是有趣的，同時(shí)是枯燥的，而成功的課堂教學(xué)則是活潑、生動(dòng)的，它能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。另外，歷史是真實(shí)的，其深度也是建立在真實(shí)性的條件上的。為了做到歷史的真實(shí)、客觀，就必須從史料的真實(shí)性與權(quán)威性出發(fā)。但是事實(shí)上，很多歷史老師都本末倒置，過于注重趣味而忽略了真實(shí)性，或者對史料過分加工，甚至將歷史作為故事進(jìn)行解讀。在課堂教學(xué)中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學(xué)高度與深度，更不益于學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀。

4.抹黑歷史深度。

本來歷史的形象是高大上的，隨著時(shí)間的推移與沉淀讓歷史充滿神圣光環(huán)，但是事實(shí)上，不管大學(xué)還是中學(xué)都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動(dòng)、博人眼球、凸顯個(gè)性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡單化，以點(diǎn)帶面的情況下，極大影響了歷史深度。

二、凸顯初中歷史教學(xué)深度的對策

1.凸顯學(xué)術(shù)性，提倡史學(xué)與教學(xué)的統(tǒng)一。

在歷史教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究有直接關(guān)系。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，老師不僅要注重史學(xué)閱讀資料，還應(yīng)提供具有權(quán)威性與史學(xué)觀念的歷史資料，盡量使歷史教學(xué)回歸原味，以此凸顯學(xué)術(shù)性。倡導(dǎo)史學(xué)研究與教學(xué)的統(tǒng)一，要求老師端正態(tài)度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學(xué)中，對老師的定位是轉(zhuǎn)化器，主要負(fù)責(zé)對每個(gè)難懂的史料知識進(jìn)行解讀，以達(dá)到提高認(rèn)知能力的目的與要求。同時(shí)，老師必須具備研究史學(xué)的技能，然后才能不斷優(yōu)化教學(xué)方法。另外，老師應(yīng)具備研究史學(xué)的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。

2.展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，爭取辯史與解史的統(tǒng)一。

受基礎(chǔ)教育影響，學(xué)位中心已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的共識，各地也在努力尋找方案解決問題。在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，學(xué)位中心要求正視老師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，而不是刻意限制發(fā)揮。在歷史課堂教學(xué)中，老師要敢于放權(quán)，在收集材料、梳理信息的過程中，對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行正確解讀。從歷史教學(xué)的角度看：很多歷史都應(yīng)該立足于整體與社會發(fā)展需求，在凸顯功利價(jià)值的過程中，凸顯歷史意義。因此，在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，老師必須注重史學(xué)理念，用歷史的眼光看待與解決問題。

3.注重教學(xué)策略，努力做到情境與價(jià)值的統(tǒng)一。

在初中歷史教學(xué)中，有效的教學(xué)策略對提高教學(xué)深度與質(zhì)量具有重大影響。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，必須講究策略，對繁重的信息，策略不僅體現(xiàn)在材料選取、收集與應(yīng)用中，還體現(xiàn)在課堂規(guī)劃與教學(xué)理念上。所以歷史課堂應(yīng)盡量做到情境設(shè)置和價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一。如：在《鴉片戰(zhàn)爭》一文中，先向?qū)W生提問：英國人認(rèn)為中英戰(zhàn)爭是英國維護(hù)商業(yè)利益發(fā)起的戰(zhàn)爭，你是否認(rèn)同？利用班級與小組討論，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同資本主義擴(kuò)張的本質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生問題意識。

三、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，老師不僅要從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)安排，還應(yīng)尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時(shí)，踮腳引導(dǎo)，這樣才能保障初中歷史教學(xué)的廣度、高度與深度的有效統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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