張士紅

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各高職院校也開始注重學(xué)校的人文教育。在各門專業(yè)課授課的過程中，也相應(yīng)的融入了人文教育的內(nèi)容，但是截止目前，人文教育在高職院校中所起的教學(xué)作用并不是那么明顯，如何更好的使專業(yè)課教育與人文教育相融合，還需要探尋更有效的方式。

【關(guān)鍵詞】高職 法律教學(xué) 人文教育

在高職教學(xué)中融入人文教育，對社會的發(fā)展有很大的意義。目前，我國高等教育界對人文教育的關(guān)注度特別高，因此各高職院校也加大了人文教育融入課堂教學(xué)的力度。高職法律課程的教學(xué)，對日后學(xué)生在社會上的發(fā)展方向有很大的影響，在法律課堂中融入人文教育有助于提高高職法律專業(yè)學(xué)生的個人素質(zhì)，塑造其人文精神。本文將從高職法律課堂教學(xué)中融入人文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)、人文教育于高職法律教學(xué)的意義以及目前法律課堂融入人文教育存在的問題等作相關(guān)分析，從而得出一些促進人文教育與專業(yè)課程教育相融合的有效途徑，希望能促進我國高職人文教育的發(fā)展。

一、高職法律課教學(xué)中融入人文教育現(xiàn)狀

1.1專業(yè)課教學(xué)中存在的不足

一直以來，我國的高職法律課教學(xué)所強調(diào)的是技能性教學(xué)，老師往往是教會學(xué)生如何來閱讀分析課本上或者其他遇到的案例，從而來解決案例中存在的法律問題。教師的職責(zé)就是教會學(xué)生知識，并讓他們在實際生活中能夠運用，但是在整個教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的價值觀、情感或責(zé)任感等方面的教育幾乎沒有涉及，這就導(dǎo)致高職教學(xué)中無法培養(yǎng)出一個比較全面的學(xué)生來。

法律課的教學(xué)，內(nèi)容本來就是枯燥無味的，如果任課教師還一味的追求案例的講解分析，會在一定程度上降低學(xué)生對法律知識學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生在接觸各種犯罪案例的過程中，會不自覺的扭曲自己的世界觀，導(dǎo)致價值觀缺失。所以在高職法律教學(xué)的過程中，融入人文教育使很有必要的，人文教育的融入，可以豐富法律教學(xué)的課堂，還能豐富學(xué)生的精神世界，對法律課教學(xué)有特殊的意義。

1.2教學(xué)過程中人文教育的不足

隨著教育事業(yè)的發(fā)展， 高職院校對學(xué)校人文教育的重視度越來越高，甚至還專門開設(shè)了人文教育的課程。但是，就高職的法律課教學(xué)來看，將人文教學(xué)另設(shè)科目來教學(xué)似乎不大妥當(dāng)，一方面，法律課教學(xué)枯燥無味，另設(shè)人文教育課會使學(xué)生認為人文教育課無關(guān)緊要，反而不能達到人文教育的效果；另一方面，人文教育跟法律教育本來就是不能分開的，如果分開來上，會讓學(xué)生覺得這是兩個不相干的學(xué)科，致使人文教育與法律教學(xué)分家。如果在課程設(shè)置的過程中，把握好人文教育與法律教學(xué)的關(guān)系，任課教師在授課的過程中能有效進行人文教育，那么學(xué)生就會在無形當(dāng)中形成追求正義和真理的價值觀，從而在接受法律知識的同時塑造了法律公正無私的形象，這樣才能達到人文教育與法律課融合的教育效果。

1.3高職院校將人文教育融入課堂的力度

當(dāng)下，我國高職院校對人文教育的關(guān)注度雖然在不斷提高，但是實施的力度卻還相當(dāng)不足。法律課堂中融入人文教育，會減少很多專業(yè)知識授課的時間，許多老師認為這是不合理的，法律課的教學(xué)應(yīng)該以知識和技能教學(xué)為主，不能插入其他內(nèi)容。存在這個問題的原因很大程度上是學(xué)校實施人文教育的力度還不夠，只有從教師層面上決定融入人文教育教學(xué)，高職的人文教育才能得到發(fā)展。

二、高職院校法律專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1學(xué)科視野局限

法律的專業(yè)教學(xué)，本來涉及的內(nèi)容就比較宅，而且學(xué)生在接受教育期間，所學(xué)的知識都是單純的法律知識，無法接受其他學(xué)科或其他類別的知識，使法律專業(yè)學(xué)生的視野就停留在法律知識上。單純課堂知識的教學(xué)，局限了學(xué)生的學(xué)科視野，不利于學(xué)生的個人發(fā)展。

2.2功利導(dǎo)向重

在這個追求金錢和權(quán)利的時代，每個人都對金錢和權(quán)利有著不同程度的向往，尤其是正在接受教育的青年同學(xué)。高職法律教學(xué)，是要培養(yǎng)法律上的優(yōu)秀人才，這不能單單體現(xiàn)在其法律知識水平上，還要看其人生價值觀和個人正義感等。過重的功利導(dǎo)向，不利于法律專業(yè)學(xué)生人生價值觀的形成，更會影響法律課的課堂教學(xué)。

2.3個性過強

隨著時代的發(fā)展，不同的價值觀人生觀也隨之出現(xiàn)，盡管在教育的過程中，許多教育家強調(diào)要保證學(xué)生的個性化教育，但是當(dāng)下學(xué)生的個性太強，與教育家們強調(diào)的個性化教育似乎沒有多大的契合度，過強的個性，使學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸學(xué)校教學(xué)的情緒，特別像法律課這類的課程教學(xué)，課堂內(nèi)容枯燥，而且老師所教授的都是一些案例性的知識點，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使法律教學(xué)不能達到教學(xué)的目標(biāo)。

2.4缺乏文化陶冶

法學(xué)課堂教學(xué)缺乏必要的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)普遍不高。技能教學(xué)并不是所有，在高職法律課教學(xué)的過程中，還要注重學(xué)生的文化情操的陶冶。在授課的過程中，任課教師除了講解相應(yīng)的法律知識以外，還要擔(dān)負起陶冶學(xué)生文化情操的責(zé)任，只有在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高，而且，學(xué)生還能在接受文化知識的同時，接受法律知識。

三、人文教育在高職法律課教育中的價值

3.1開闊學(xué)生的學(xué)科視野

在高職法律教學(xué)的過程中，融入人文教育，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，并且開闊原來被束縛的思路，以更活躍的思維來進行學(xué)習(xí)。法學(xué)學(xué)科的教學(xué)，受知識內(nèi)容的限制，教師在授課的過程中也只能局限于學(xué)科內(nèi)容，無法打開思路教學(xué)，從而也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路較為死板，不能游刃有余。人文教育與法律教育相融合，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且還豐富了教學(xué)內(nèi)容，打開了學(xué)生的學(xué)科視野。

3.2塑造完美人格

健康的心理、完美的人格以及豐富的個性使現(xiàn)在所有人想追求的目標(biāo)。在法律教育的過程中，由法律的性質(zhì)決定了法律公正性、無私性等特點，這也要求學(xué)生要跟法律的特點相融合。在法律教學(xué)的過程中，融入人文教育是培養(yǎng)學(xué)生完美人格的有效途徑，通過知識和人文知識的結(jié)合，能有效陶冶學(xué)生的情操，從讓學(xué)生從道德層面上學(xué)習(xí)法律知識，學(xué)生更懂得只身維護法律的威嚴，用法律來維護社會正義。

3.3提高學(xué)生的綜合競爭力

在這個科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，社會上需要的都是綜合性人才，有才無德的人不會得到重用，有德無才的也不會得到重用，因此提高自身的綜合素質(zhì)成為當(dāng)下高等教育階段學(xué)生的追求。作為高職法律專業(yè)的學(xué)生，除了掌握知識技能以外，還要懂得如何去維護正義，塑造自己的價值觀，使自己成為綜合性的人才。

3.4豐富學(xué)生的精神世界

人文精神，追求的就是人類世界的真、善、美的最高境界，而人文教育所要達到的也是這個目的。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能只追求物質(zhì)上的富足，還要追求精神上的富足。人文教育是除了專業(yè)知識以外的精神食糧，在課堂上，有效融合人文教育，有助于豐富學(xué)生的精神世界，把握人生的大方向。

3.5有助于學(xué)生的全面發(fā)展

我國要從一個人口大國變成人才強國，必須加強高等教育階段對學(xué)生的培養(yǎng)。目前，我國緊緊抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”來促進我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，但是要做到創(chuàng)新，本身必須要具備一些條件，最起碼的文化知識必不可少，而且中華民族的傳統(tǒng)美德也不能缺失。在高職法律教育的過程中，傳授知識技能的同時還加以人文教育，有助于學(xué)生在掌握知識技能的同時對自身的道德素質(zhì)加以培養(yǎng)，從各個層面上了解和充實自己，使自己成為一個綜合性的人才，并且，能以高尚的人格和寬廣的胸襟處事，有助于社會的和諧發(fā)展。

四、高職法律課教學(xué)中融入人文教育存在的問題

4.1學(xué)生人文素質(zhì)的缺失

目前，我國高職院校的學(xué)生人文素質(zhì)缺失的情況急需要改善。 長期以來，高職院校法律教學(xué)都注重的是學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，幾乎所有的時間都花在了學(xué)習(xí)專業(yè)技能之上，因而學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失較為嚴重。并且，于高職院校的學(xué)生而言，他們本身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)等就比本科生要低，如果在高職教育的過程中，不牢抓人文教育，會使高職學(xué)生的自卑感、壓抑感增強。

4.2任課教師的水平較低

在高職法律課堂教學(xué)中，如果要融入人文教育，一方面需要學(xué)生的大力配合，另一方面還需要老師具有高尚的師德和一定的人格魅力。教學(xué)過程是一個傳授和接收的過程，在這個過程中考研的是任課教師的專業(yè)水平和人文素質(zhì)水平，但是，目前我國高職院校的教師的人文素質(zhì)水平都還較低，在授課的過程中不注重人文素質(zhì)教育，教學(xué)的方法也比較老套，這對高職人文教育是很大的局限。

4.3課程設(shè)置不合理

就目前高職院校的課程設(shè)計來看，人文教育課程的設(shè)計很不合理。在人文教育課程設(shè)置的必要性、重要性、普適性等方面都存在著問題，缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。而且，不同的高職院校對人文教育的認識度也不盡相同，理解度也不一樣，在目前的高職教育中，人文教育在沒有科學(xué)的理論體系的指導(dǎo)下，教學(xué)往往流為形式，起不到教育的作用。

4.4教學(xué)方式不合理

高職院校的教學(xué)，多以灌輸式為主，任課教師在教學(xué)的過程中，往往看重的是實用教育，教學(xué)體系缺乏科學(xué)性，以灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，雖然在成績上可能很可觀，但是對學(xué)生的長期發(fā)展會產(chǎn)生很大的負面效果。高職院校的任課教師在授課的過程中，應(yīng)該對學(xué)習(xí)的重點加以強調(diào)，并且有效的引領(lǐng)學(xué)生進行抽象思維分析和形象思維分析，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、高職法律課教學(xué)融入人文教育的途徑

5.1借鑒國外高職院校的教育方式

就教育事業(yè)而言，國外的一些教育方式是值得我們?nèi)ソ梃b的。英美國家對學(xué)生人文教育的培養(yǎng)很是注重，他們的成功經(jīng)驗也值得我們應(yīng)用到高職教育當(dāng)中。高職院校在進行教學(xué)的過程中，首先，要尊重學(xué)生的個性和隱私，在對學(xué)生成績做嚴格要求的同時，絕不影響學(xué)生的個性發(fā)展；其次，還要讓學(xué)生有自由性，這個自由性是針對于課堂來說的，教師要給學(xué)生自由發(fā)言的大平臺；還有，要對學(xué)生的團隊精神、獨立精神等進行培養(yǎng)教育。

5.2轉(zhuǎn)變教育觀念

高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，看清人文教育在高職院校中所起的作用，并且要清晰的認識人文教育與專業(yè)課教育之間的關(guān)系，從而處理好人文教育與專業(yè)課教育的關(guān)系，在提高專業(yè)課教育的同時也提高人文教育。

5.3豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，有些高職院校已經(jīng)開始了對學(xué)生的人文教育，通過系列講座、課程建設(shè)的途徑對學(xué)生進行人文教育。但是僅僅這些是不夠的，學(xué)校要在人文教育課程教學(xué)的過程中科學(xué)的設(shè)計教學(xué)課程和有效編纂新的授課教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

5.4提高教師的人文素養(yǎng)

在高職院校人文素質(zhì)教育的過程中，教師的人文素養(yǎng)是進行有效教育的關(guān)鍵。學(xué)校要對學(xué)校教師進行人文教育，提高教師的人文素養(yǎng)，并讓教師學(xué)會以何種方式將人文教育融入專業(yè)課程教育的過程中，并且不浪費時間，這需要不斷的摸索和探討，最重要的是提高教師的人文素養(yǎng)。

5.5營造人文校園

環(huán)境對人的影響是很大的，俗話說“近朱者赤近墨者黑”，因此高職院校在進行人文教育的過程中，如果有一個好的校園環(huán)境，對人文教育的作用是相當(dāng)突出的。環(huán)境就如文化一樣，對人有潛移默化的影響，在人文教育的校園環(huán)境下，學(xué)生受環(huán)境的影響，再加上課堂上的人文教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到很大的提升。

六、結(jié)語

通過以上的分析，讓我們對高職法律課程教學(xué)中融入人文教育有了新的認識，“教書育人”就體現(xiàn)在知識和道德的雙重培養(yǎng)。人文教育在高職法律課堂的教學(xué)中作用突出，學(xué)校必須加強專業(yè)課堂人文教育的融入度，培育出有道德、有文化的綜合性人才。

【參考文獻】

[1]白義.高職院校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與實踐研究——以張家口市高職院校為例[D].燕山大學(xué)，2013.

[2]金雁.高職人文教育的現(xiàn)實困境及路徑重構(gòu)[J].高等教育研究，2012（1）.

[3]李太平.科學(xué)教育與人文教育年[M].北京：人民出版社.2010.

[4]莊雷，羅林燕.再論高職高專人文教育的方法與途徑[J]？新學(xué)術(shù)論壇，2010，（1）.