聶偉偉

我校的課堂教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，最值得驕傲的是小組合作教學(xué)得到了師生的認(rèn)可，營造出了最和諧的課堂氣氛。要使小組合作的和諧、有效，合理的分組及命名是至關(guān)重要的。

我校的分組一般是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、個性、心理素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Φ染C合因素為依據(jù)，四人一組，前排兩人，后排兩人，便于隨時合作交流。每小組成員分別為1號、2號、3號、4號，1號是組長，成績優(yōu)秀，具有領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，2號、3號中等生，4號較差，各小組的總體實(shí)力基本相等，這就形成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，有利于組與組之間的公平競爭，也有利于組內(nèi)成員互相幫助、取長補(bǔ)短。

原本認(rèn)為課堂上稱呼1號、2號、3號、4號是天經(jīng)地義、順理成章的，可是在一次偶然的聽課后讓我有了迥然不同的看法。

那時，語文組聽課、評課活動正在進(jìn)行，我和平時一樣懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，課堂上，小組活動熱烈而井然有序，一號是組長帶領(lǐng)組員討論問題：組織、補(bǔ)充、糾正，使每個組員的理解都越來越準(zhǔn)確，越來越深刻。沒有一個人走神，沒有一人偷懶，只有輕聲的討論，滿意的頷首，認(rèn)真地記錄……

討論完后，教師要求學(xué)生展示討論的結(jié)果，以便老師抓住疑問、解決疑問。只聽老師說道：“請四號同學(xué)來回答這個問題?！彼奶柧褪撬娜艘唤M里學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣最差的。

接著又聽老師說道：“這個問題由三號來回答?！比柺撬娜艘唤M中實(shí)力排第三的。后來又聽到：“這個問題由一號來回答?！币惶柺切〗M里實(shí)力最強(qiáng)的。以前聽課的時候，聽著這些數(shù)字并沒有覺得刺耳，今天為什么聽著特別難受呢？

想想每個學(xué)生的名字都是由父母絞盡腦汁起的，有的詩情畫意；有的勇猛剛毅；有的內(nèi)蘊(yùn)豐富……而現(xiàn)在，都變成了一個個冷冰冰，甚至是帶有屈辱意味的數(shù)字，他們的心情會如何呢？

聽完課，第一件事就是解決這個讓我難受的問題。怎么解決？上網(wǎng)查資料，沒找到；問其他老師，沒有好辦法；冥思苦想，無果。也許問問當(dāng)事人會有意想不到的收獲，想到這里，立即到教室找各小組的組長商量。

“各位組長，你覺得老師上課的時候，為了方便，提高課堂效率，不喊名字，而喊一、二、三、四號，你感想如何？”

“我覺得不大好，因為叫數(shù)，讓我覺得和老師的距離很遠(yuǎn)，本來我的名字很好聽，可現(xiàn)在都成了一號了，太無情了?！?/p>

“我們還差點(diǎn)，四號才慘呢，本來學(xué)習(xí)不好，現(xiàn)在徹底死了，太可憐了?！?/p>

“既然大家都反對，那么我們討論一下，如何解決這個問題？”

“我認(rèn)為，應(yīng)該取一個好聽的名字?！?/p>

“不行，好聽有什么用，關(guān)鍵是取一個鼓舞人心的名字。”

“那么，我們給一號起個什么名字呢？”

“一號是我們班學(xué)習(xí)實(shí)力最強(qiáng)的，他們的水平?jīng)Q定小組討論的結(jié)果，一號應(yīng)該是實(shí)力派的，應(yīng)該叫實(shí)力組?！睂?shí)力組的同學(xué)聽了，不禁大聲喊：“我是實(shí)力組，有問題來問我，保管你滿意?！?/p>

“二號的學(xué)習(xí)能力僅次于一號，更有潛力，在組長和老師的幫助下，會突飛猛進(jìn)，對一號的學(xué)習(xí)也有推動作用，應(yīng)該叫潛力組?！睗摿M的同學(xué)聽了大聲喊：“我有潛力，我要努力，我要超過組長?！?/p>

“三號的學(xué)習(xí)能力一般，他們要追上前面兩個同學(xué)，要付出很多，要勤奮，還要有積極的進(jìn)取心。應(yīng)該叫奮進(jìn)組?！眾^進(jìn)組的同學(xué)異口同聲：“我要進(jìn)步，我要追趕，成為潛力派?！?/p>

“四號的同學(xué)學(xué)習(xí)能力，自制力是最差的，他們差的原因是太懶，要想進(jìn)步，首先從勤奮開始，應(yīng)該叫勤奮組?！鼻趭^組的同學(xué)大聲喊：“現(xiàn)在開始，我要動起來：腦子轉(zhuǎn)動起來，手舉起來，用筆寫起來?！?/p>

最后確定各個不同學(xué)習(xí)能力的組員的名字分別為：實(shí)力組、潛力組、奮進(jìn)組、勤奮組。

同學(xué)們討論完畢，都感覺神清氣爽，因為不僅明確了自己位置，又找出了自己的不足，看到了前進(jìn)的方向?，F(xiàn)在大家是摩拳擦掌，躍躍欲試，欲與實(shí)力組試比高。

北京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授林丹華說，“孩子在成長過程中，社會性培養(yǎng)過程中很重要的一步是同伴的接納、認(rèn)可和肯定。同伴的認(rèn)可對他們的影響甚至超過了父母對他們的影響。如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，這會造成心理上深層次的傷害，因為這傷害到了最根本的部分自我的部分。這將會對其將來的成長、融入社會造成深遠(yuǎn)傷害。”這縱向的分組及命名完全解決了這個問題，不僅有利于四人互動解決問題，又有利于組與組之間互助解決問題。在解決問題的過程中，每個同學(xué)目標(biāo)明確，互相鼓勵，互相競爭，真正達(dá)到了和諧的境界。

同時，這縱向的分組、命名，有利于教師的分層次教學(xué)。因為只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。由此看來，縱向分組、命名有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次，這是施行分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

上新授課時，我主要引導(dǎo)實(shí)力組和潛力組發(fā)揮，做好榜樣作用，這對他們來說是游刃有余的；而對奮進(jìn)組、勤奮組來說卻是難以達(dá)到的，他們要在榜樣的作用下努力消化，再加上課下的復(fù)習(xí)才會掌握，所以在新授課上只要求他們回答簡單的問題，在復(fù)習(xí)課上他們才是主角。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教則是外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次教學(xué)過程中必須喚起學(xué)生的主動參與。喚起學(xué)生主動參與的方法很多，而縱式命名首先從名字上激勵學(xué)生進(jìn)取的信心，每一個組就是一個團(tuán)體，相同層次的組員互相鼓勵，互相競爭。這在施行分層次教學(xué)過程中保護(hù)了學(xué)生的自尊，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。喚起了學(xué)生的主動參與，這樣的分層次教學(xué)才會魅力無限。