陳梅

新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生共同處于課堂的雙向互動之中，師生是平等的。平等、民主的師生關(guān)系是進行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡思品老師而喜歡學(xué)習(xí)思想品德課，正所謂“親其師而信其道”。師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個平等、民主的教學(xué)環(huán)境。

一、什么樣的課堂教學(xué)才是好的？

美國著名的教育學(xué)家梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中描述了“鼓舞人心”的課堂可以觀察到五種品質(zhì)是：清晰的尊嚴(yán)感、流淌著輕松的活力、自主性、集體感和覺察。新課程強調(diào)，知識不是你直接“給”的，是你“導(dǎo)”出來的。應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，體會方法。 德國第斯多惠：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、好的教學(xué)課堂教學(xué)原則

1、面向全體原則

有的教師上課時喜歡聽部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的“課堂回聲”，只要教室里有部分學(xué)生回答，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了，于是就放心地繼續(xù)講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待地指定個別學(xué)生回答，實際上這樣做無形中剝奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)；有的教師在平時教學(xué)中熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，美其名曰“與中、高考接軌”，實際上能夠接受的學(xué)生只是部分或少數(shù)；有的教師則只習(xí)慣于站在講臺講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導(dǎo)，并不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，可謂“講功好、導(dǎo)功差”，教學(xué)效果大打折扣

2、個性教學(xué)原則

這里的“個性教學(xué)原則”，是指在班級授課制下，在“面向全體”教學(xué)的情況下，如何體現(xiàn)“關(guān)注個體”的教學(xué)原則。教師在有限的課堂時間里，最大限度地選擇適合每位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生擁有在課堂上自由學(xué)習(xí)的機會，從而讓每位學(xué)生都得到不同程度的、個性化的發(fā)展。

3、簡約課堂原則

判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。

4、知情并重原則

著名教育家查有梁教授曾撰文公開批評鐘啟泉教授（我國基礎(chǔ)教育課程改革課題組組長）所強調(diào)的“真正使每一個課堂都成為落實三維目標(biāo)的場所”是一種誤導(dǎo)；實際上“三維目標(biāo)”的提法既不符合國際公認(rèn)的目標(biāo)分類學(xué)理論，也不切合課堂教學(xué)的實際情況?！斑^程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的提法本身就有邏輯問題，而且過于理想化，能夠得到落實的并不多，反而導(dǎo)致“知識與技能”目標(biāo)被“沖淡”。不少教師為了“全面落實”三維目標(biāo)，忙于設(shè)計表演性強、中看不中用的“熱鬧課”。

5、直觀教學(xué)原則

強調(diào)直觀教學(xué)原則，旨在幫助學(xué)生理解抽象的、復(fù)雜的概念、規(guī)律與原理。教師要圍繞教材中的重點、難點和關(guān)鍵問題恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從直觀性思維到抽象性思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生完整的思維能力。如果過多過濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡單問題，那就相當(dāng)于降低了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求，而且會把簡單的教學(xué)過程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡約課堂原則”。

6、問題教學(xué)原則

教師要努力追求課堂教學(xué)的簡潔化、問題化、趣味化，這是構(gòu)建高效課堂的捷徑。

問題教學(xué)原則是對啟發(fā)式教學(xué)原則的具體化，使其更具可操作性，能較好地將啟發(fā)式教學(xué)的精髓落到實處。問題教學(xué)原則是指教學(xué)的過程，應(yīng)圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決過程來進行，從而達到啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

7、先學(xué)后教原則

我們今天提出：課堂教學(xué)過程是師生協(xié)同學(xué)習(xí)、相互交流、雙向互動、共同提高的過程。教師只是課堂學(xué)習(xí)的主持者，而不是主裁者。為了進一步加強教師的學(xué)生意識，可以用“課堂學(xué)習(xí)”替代“課堂教學(xué)”。

8、當(dāng)堂過關(guān)原則

所謂“當(dāng)堂過關(guān)”至少有兩層含義：一是學(xué)生必須獲得的知識與技能目標(biāo)基本實現(xiàn)于課堂；二是全體學(xué)生都實現(xiàn)了真正的“當(dāng)堂過關(guān)”

9、激勵課堂原則

所謂激勵課堂原則，就是在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，教師有意識地、不失時機地采用激勵性的語言，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行有效評價；努力創(chuàng)造課堂上學(xué)生個體表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學(xué)生得到課堂上的成功體驗；為學(xué)生創(chuàng)造漸進式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學(xué)習(xí)信心與興趣。

10、永不替代原則

課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的主因之一，教師就要自覺強化“永不替代”意識，減少課堂替代現(xiàn)象的發(fā)生。

三、教師要怎樣才能搞好課堂教學(xué)

首先，課堂教學(xué)中，教師的表情動作要體現(xiàn)平等、民主。老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。 切忌一上課就板著臉或批評、數(shù)落學(xué)生，這樣很容易使師生間產(chǎn)生距離感，互相無法靠近。

其次，老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學(xué)生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學(xué)生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學(xué)生，有一種被重視感、被關(guān)注感，有利于師生間的情感交流。他們需要理解，需要渲泄，需要溝通，把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感激發(fā)學(xué)生說真話，培養(yǎng)學(xué)生強烈的愛憎、好惡之情，點燃學(xué)生思想的火花，喚起學(xué)生探索真理、積極向上的欲望。

第三，教師在上課時微小的動作也能消除與學(xué)生間的距離。如布置學(xué)生分組討論后，老師不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認(rèn)真聽，參與其中，有必要時可以在組內(nèi)發(fā)言；看到學(xué)生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學(xué)生談話時，要上身略有前傾。要讓學(xué)生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

綜上所述，教無定法，課堂教學(xué)并沒有也不能有權(quán)威的課堂教學(xué)，只有適合教師和學(xué)生自己的課堂教學(xué)。以上觀點僅作為老師們在創(chuàng)建高效課堂方面的一種參考、一種依據(jù)，希望老師們靈活運用。