鄭蕊

【摘要】管理學是一門比較綜合性的學科，不論是教還是學都有一定的難度。而激勵理論作為管理學教學的核心內容，自然有它不可代替的原因。本文將從激勵理論的概述以及重要性入手，同時結合實際的教學案例來探索一些能夠對將來管理學原理教學有所幫助的具體的激勵教學方法。

【關鍵詞】激勵理論 管理學原理 教學 激勵方法

管理學這一綜合性的交叉性學科是系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律與一般方法的科學，它的目的是為了研究在現有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，從而來提高生產力的水平。這一大學科其實有很多分支學科，例如：經濟管理學、市場營銷管理學、人力資源管理學、酒店管理學、信息管理學等等。同時，它還涉及了很多心理學方面的問題；因此，很多人都說，管理學其實是一門藝術，而管理學原理也就成了管理學入門的必備，也是管理學教學的首要和基本內容。

屬于管理心理學范疇的激勵理論，作為管理學教學的核心，地位無可取代。在此，本文將先對激勵理論的概念和重要性做一點簡單的介紹，繼而去探索激勵理論在管理學原理教學中的應用問題。

一、概述部分

（一）激勵理論

書上關于激勵理論的定義是這樣的：激勵理論是關于如何采取措施來滿足他人的各種需求或是充分調動他人的積極性和創(chuàng)造性的一些理論原則和有效方法的概括總結。

早期的激勵理論主要是研究“需要”，回答了根據什么才能激發(fā)、調動起人工作積極性的問題。它包括了馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就需要理論等。最具代表性的是馬斯洛的需要層次論，它提出了人類有等級層次的需要，并從最低級的需要逐級向最高級的需要發(fā)展。這些需要按其重要性可以依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。激勵理論中，通過滿足人的需要來實現目標是有一個過程的，即需要通過制訂一定的目標來影響人們的需要，從而激發(fā)人的行動。

（二）激勵

激勵，是指一定組織或個人通過設置一些有利條件（更好的辦公環(huán)境、更高的薪資等）或一定的懲罰措施來刺激、鼓勵或是約束他人的言行舉止，為的是實現組織預期的整體性、系統(tǒng)性活動，刺激并激發(fā)人的一些行為、動機，調動他們的積極性，讓他們充分展現和發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力，從而達到最大收效，即做出最好的成績。

激勵的媒介可以有：音樂、視頻、圖片、景色、言語行為和具體的情境等。因此，激勵做為管理學中最為核心的部分，它又被認為是“最偉大的管理原理”。

二、激勵的重要性

管理心理學一直把激勵看成是“持續(xù)激發(fā)動機的心理過程”。有了激勵，才會有動機；有了動機，才會有行動；有了行動，才會有達到目的的可能性。而一般來說，激勵的水平越高（方法越得當），完成目標的努力程度和最終的滿意程度也就越強，工作效能也就越高；反之，激勵的水平越低，則被激勵的人就會缺乏完成組織目標的動機，工作效率也就會相應的降低了。同時，激勵的程度越深，努力程度就會越大，積極性也會越高，最后的收效也就越好；反之，激勵的程度不夠，那么離目標的實現就會更遠。

從現如今管理學原理教學的課堂情況來看，這種比較枯燥的理論學科知識的教學普遍會讓高校大學生們產生厭煩、不重視，甚至有些抵觸的情緒。但是，它作為最基礎的課程，重要性和必要性不用多說，而如何讓學生自愿且輕松的接受它、好好的學習它就成了教師們應該考慮的問題。激勵，作為“持續(xù)激發(fā)動機”的主要來源，此時此刻，它應該得到絕對的重視，只有通過激勵的辦法才能調動起學生們的學習興趣，才能激發(fā)他們的學習動機，從而收到較好的教學效度。

三、具體的激勵法

針對管理學原理教學過程中學生們普遍出現的問題，教師應該適當的采取一些激勵措施來調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機。而依據大學生的年齡層次、心理狀態(tài)和主要興趣愛好等多方面因素來說，可以在具體的教學過程中嘗試一下以下幾種激勵方法。

（一）目標激勵

所謂目標激勵，就是指教師在教學的過程中給學生設置一定量的適當的目標，并以此為誘發(fā)因素，刺激學生，激發(fā)他們的學習動機，提高他們學習的積極性。一個個目標的逐漸實現其實也是學生自身需求得到滿足的過程。例如，教師在課堂上設置一個目標：每節(jié)課都會點名，只要同學能做到每節(jié)課都來，無任何曠課記錄，那平時成績都給90分；同時，只要上課積極回答問題，無論對錯，每回答一次期末成績加兩分。這樣的目標是設置給學生的，如果他們能達到這些目標，那么期末的分數就會很高，學分就能順利拿到，這正是他們所需要的。

但是，教師在設置目標的同時也要注意一個問題，那就是要選擇學生們感興趣或者是很重視的內容；不僅如此，在目標實現之前教師應該與學生約定好，目標的實現是與一些獎勵掛鉤的。只有這樣的目標設置才會是真正意義上有效的。一旦出現以學生們的興趣和重視度為基礎的目標，再加上目標實現后的獎勵保障，學生們的學習動機和積極性是可以被充分調動起來的。

（二）情感激勵

每一個人都是有感情的獨特個體存在，人對情感的需求也是明顯而強烈的。因此，教師在具體的教學過程中也可以采用情感激勵的方法。相對于目標激勵法來說，可能情感激勵法更為有效，情感激勵更容易引發(fā)人的情感共鳴，從而能很大程度上的激發(fā)人的積極性。

例如，教師和學生之間和諧的師生關系和濃厚的師生情就可以起到情感激勵的作用。教師若能放下自己教學者高高在上的身份，以朋友的姿態(tài)和學生交心，平時多關心學生的生活和學習，盡量在課堂上營造溫暖、輕松愉快的教學氛圍，鞏固和促進師生關系的和諧化。師生關系和諧了，學生才會聽教師的教導，才會更重視教學過程和教學內容。

（三）榜樣激勵

榜樣激勵是比較直接的激勵方法。教師可以選擇一些名人的經歷、勵志的故事等，或者是直接選擇一些身邊的學習榜樣，例如學校的、學院的、各專業(yè)的比較優(yōu)秀的學生，用他們切身的經歷和事跡作為激勵班上學生的“原料”，起到激發(fā)學習動力和增強信心和“斗志”的作用。

結語：

在管理學原理的教學過程中，若教師能合理把握學生狀態(tài)從而選擇正確、適當的激勵方法，那么就能有效的激發(fā)學生學習的興趣和學習的動機，也能充分調動他們學習的積極性。但是，在具體的教學實踐過程中，教師也應該科學合理的將理論和具體的實踐結合起來，做到適應時代潮流，建立更完備的更具創(chuàng)新性的激勵體系。

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