鄧富虎

摘要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職公共英語課程面臨著新的問題。本文分析了高職公共英語課程的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；公共英語課程；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0240-02

高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才必須具備用英語進(jìn)行交際的能力，英語交際能力培養(yǎng)依賴于公共英語課程。高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)逐步得到社會的認(rèn)可，越來越受到國家的重視，成為高等教育的一種類型，形成了與普通高等教育相對應(yīng)的人才培養(yǎng)觀念與理論體系。在高職教育蓬勃發(fā)展的背景下，高職公共英語課程也不斷發(fā)展完善，但是目前，公共英語課程仍然存在許多問題，值得探討。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.招生方式多樣化。在高職教育發(fā)展的初期，高職院?；救客ㄟ^高考錄取學(xué)生，進(jìn)入高職院校的是分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到本科線的學(xué)生。雖然分?jǐn)?shù)沒有到本科線，但這些學(xué)生中不乏一些優(yōu)秀學(xué)生。有的平時成績優(yōu)異，但高考失誤；有的分?jǐn)?shù)已經(jīng)接近本科錄取線。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，刻苦努力，基礎(chǔ)知識扎實。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，建立中高職一體的職業(yè)教育體系，高職的招生方式發(fā)生了巨大變化，高考不再是唯一的錄取渠道。為促進(jìn)中高職的銜接，國家鼓勵高等學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校（含中等?？茖W(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專）畢業(yè)生，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在高職院校學(xué)生中所占比例越來越大。高職院校通過自己組織的單獨招生考試和各省統(tǒng)一組織的技能高考錄取學(xué)生。與重“知識”考核的高考不同，單獨招生考試和技能高考采用“知識+技能”的模式篩選學(xué)生。和經(jīng)歷了高中教育的學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識，尤其是英語較薄弱，但動手能力強(qiáng)。學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化對公共英語課程產(chǎn)生了巨大的沖擊，面對英語幾乎是零起點的中職學(xué)生，老師一時手足無措，因此必須考慮對英語課程進(jìn)行改革。

2.課程定位不準(zhǔn)確。高職公共英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的，因此，高職公共英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來工作過程中的交際能力。

高職公共英語的課程定位要求英語課必須與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，重點提高與未來職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。目前，很多高職院校的公共英語課程仍然是一門孤立的課程，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，英語教師對授課學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)缺乏了解，只注重英語基礎(chǔ)知識的講解。這種打基礎(chǔ)式的英語學(xué)習(xí)方式與中學(xué)英語課幾乎沒有區(qū)別，加之與將來從事的行業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)英語無用的想法，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。另一方面，英語應(yīng)用能力訓(xùn)練不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實教學(xué)條件的限制，大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點，以語言知識的講解為內(nèi)容。更有甚者，部分院校以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為公共英語教學(xué)目標(biāo)。課程定位的偏差導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不能用英語進(jìn)行日常生活的交流與溝通，更別談用英語完成工作中的交際任務(wù)。

3.外部環(huán)境影響。信息技術(shù)的發(fā)展使我們的生活越來越方便，但也給課堂帶來沖擊。一部智能手機(jī)便將每個人與世界相連，QQ聊天、微信、網(wǎng)上購物、各種視頻、包羅萬象的新聞等使學(xué)生無法完全將注意力集中于課堂，只要覺得老師講解稍顯乏味，便開始玩手機(jī)。有些學(xué)生甚至干脆逃課，在寢室玩手機(jī)或電腦。高職學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)積極性本來就不高，而目前老師們的共同感受是：現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上聽講越來越不認(rèn)真，缺勤越來越嚴(yán)重。

4.大班教學(xué)。如今，各高職院校都發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)不斷增多，但是學(xué)校為了節(jié)約開支，并沒有相應(yīng)地增加老師數(shù)量。大部分高職院校的英語課都是采用大班教學(xué)的方式，老師一次課面對的學(xué)生少則80人，多則150人。作為一門語言課，英語課更適合小班教學(xué)，過大的班級會影響教學(xué)效果。一方面，老師必須耗費精力維護(hù)課堂秩序。另一方面，老師課堂活動組織困難。如當(dāng)學(xué)生在講臺上做口頭表達(dá)時，往往只有參與的學(xué)生準(zhǔn)備充分，而臺下的其他學(xué)生則無所事事；當(dāng)老師和學(xué)生互動時，大部分學(xué)生參與不積極。教學(xué)活動組織的困難往往使老師放棄了交際式的課堂，英語課變成了以教師為中心的“一言堂”。

二、高職公共英語教學(xué)對策

1.分類教學(xué)。通過技能高考和單獨招生考試錄取的中職生與通過高考錄取的普高生相比，英語基礎(chǔ)差異較大，如果混合在一起授課，采用同樣的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，那么中職生肯定無法理解消化教學(xué)內(nèi)容。為了提高教學(xué)效果，有針對性地教學(xué)，最好采用分類教學(xué)法，分別制訂針對中職生和普高生的英語教學(xué)大綱和計劃。中職生在中職學(xué)校期間更偏重技能訓(xùn)練，英語知識學(xué)習(xí)不深入、系統(tǒng)，英語基礎(chǔ)普遍較差，高職階段的英語教學(xué)應(yīng)以入門級英語知識開始，逐步增加難度。普高生在高中階段都經(jīng)過了深入、系統(tǒng)的英語知識強(qiáng)化學(xué)習(xí)，雖然英語基礎(chǔ)不是很扎實，但明顯優(yōu)于中職生，可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和工作場景中用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。

2.準(zhǔn)確定位。高職公共英語的課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。與重系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的本科教育不同，高職公共英語課程與學(xué)生將來要從事的工作崗位密切相連，具有職業(yè)性和應(yīng)用性。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出：高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。為實現(xiàn)高職公共英語課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，應(yīng)該從三個方面努力。首先，英語老師要積極了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)與專業(yè)課老師的溝通，知道學(xué)生學(xué)了什么專業(yè)知識，清楚學(xué)生將來工作崗位對英語的需求。其次，建立基于工作過程的課程體系，以語言技能的訓(xùn)練為主，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展，逐步創(chuàng)造條件把英語課堂轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)公共英語教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。再次，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求開發(fā)行業(yè)英語課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。

3.夠用為度。目前，幾乎所有高職院校的英語老師自身接受的是學(xué)科知識體系的教育，因此他們在授課過程中很容易以英語知識教授為重點，給學(xué)生講解大量的英語語言知識。高職教育強(qiáng)調(diào)“夠用為度”，公共英語課也如此。高職公共英語課程應(yīng)該以學(xué)生將來的工作崗位對英語的需求為基礎(chǔ)來安排教學(xué)內(nèi)容，不相關(guān)的內(nèi)容不用講解。其次，老師在每次課的教學(xué)中，不必安排太多內(nèi)容，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)安排適量的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能掌握老師講解的內(nèi)容，切忌出現(xiàn)“過猶不及”的情況。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。由于外部環(huán)境和大班教學(xué)等因素的影響，加之高職學(xué)生自律性較差，為提高教學(xué)效果，高職教師不僅要成為優(yōu)秀的“講授者”，而且還要成為經(jīng)驗豐富的“管理者”。對此，老師在教學(xué)實踐中總結(jié)出了很多管理學(xué)生的好方法。針對學(xué)生愛玩手機(jī)的問題，有的院校規(guī)定學(xué)生在進(jìn)教室前必須把手機(jī)放在指定位置；有的老師直面“手機(jī)已經(jīng)成為生活不可或缺的一部分”的現(xiàn)實，借助特意為教學(xué)而開發(fā)的APP開展教學(xué)活動，讓手機(jī)變成教學(xué)的好幫手，通過手機(jī)完成點名、布置作業(yè)、與學(xué)生在課堂上互動等活動。針對大部分學(xué)生不愿意坐前排座位的問題，有老師在第一次課就明確告訴學(xué)生：每次課記錄坐在前三排學(xué)生的名字，坐前排次數(shù)越多，平時成績就越高。高職學(xué)生一般都缺乏學(xué)習(xí)的主動性，需要適當(dāng)施加壓力。老師在組織教學(xué)時不能從頭講到尾，而是要將教學(xué)內(nèi)容分解成各個任務(wù)讓學(xué)生完成，并且任務(wù)完成的情況要和課程考核掛鉤，這種“逼迫式”的教學(xué)方法對高職學(xué)生的監(jiān)管很有效果。大班教學(xué)在高職公共英語課程中可能是一種長期的現(xiàn)象，如果學(xué)校層面不能解決大班教學(xué)的問題，那英語老師只有自己想辦法解決，分組教學(xué)可能是一種不錯的選擇。把眾多的學(xué)生分解成若干個小組，以小組為單位、團(tuán)隊協(xié)作方式安排教學(xué)任務(wù)，小組整體表現(xiàn)與組內(nèi)成員的平時考核掛鉤。

三、結(jié)語

隨著高職教育的發(fā)展，高職公共英語課程也在不斷變革，這個過程中會遇到各種新問題。高職公共英語課程的發(fā)展需要及時發(fā)現(xiàn)問題，看清現(xiàn)狀，積極尋找對策，這樣才可以建立起與本科公共英語課程相對應(yīng)、具有高職特色的高職公共英語課程體系。

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