摘要：植物保護教學過程不僅要重視學生的專業(yè)知識的熏陶，還應重視學生團結協(xié)作能力的培養(yǎng)。文章介紹了目前植物保護教學中存在的問題，針對存在的問題提出教學中引入PBL教學法可提高學生學習的主動性、培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、團隊精神及團結協(xié)作能力。

關鍵詞：PBL教學模式；植物保護；教學；應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0190-02

植物保護技術是集基本理論和實際應用于一體，是職業(yè)學校種植類專業(yè)的一門必修專業(yè)課，它主要研究植物病蟲草鼠等有害生物的危害、識別、發(fā)生規(guī)律及綜合治理。教材由總論和個論兩大部分組成，總論屬于基礎知識，包括有害生物的基本知識、有害生物的調(diào)查統(tǒng)計及預測預報、有害生物防治原理及農(nóng)藥的基本知識；個論屬于實際應用部分，主要是常見有害生物的識別、發(fā)生規(guī)律及綜合治理。學好植保知識，切實掌握有害生物的綜合治理方法是種植類專業(yè)學生必備的能力，對畢業(yè)后的就業(yè)、工作能力有較大的影響。但植保課知識面廣、理論性強，而且病蟲草鼠等有害生物的發(fā)生具有很強的季節(jié)性、區(qū)域性和實踐性，要學好植保知識，能熟練理解、掌握和應用好相關知識，對中職生來說有一定的難度[1]。如何有效解決這一難題，筆者認為針對現(xiàn)在職業(yè)學校2+1的教學模式，在植保課的教學過程中，通過傳統(tǒng)的教學方法、現(xiàn)場教學和多媒體教學相結合的教學方法在講授植物保護總論的基礎上，各論通過PBL教學法使教學過程由單一的講授逐步向多種形式的互動交流轉(zhuǎn)變，從而達到由“填鴨注入式”知識教育向綜合技能型人才培養(yǎng)的教學改革目標。PBL教學模式是一種以問題為核心，解答問題為驅(qū)動力，分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，激發(fā)學生積極主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為主要目標的全新教學模式[2]，與我國現(xiàn)階段中等職業(yè)教育改革方向吻合。

一、目前植物保護教學中存在的問題

1.忽視學生的實踐性教學。實踐性教學是學生理解專業(yè)理論知識并運用理論知識解決實際問題的重要實踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)實踐起到重要作用，但目前植保課教學多以理論教學為主。忽視天然的現(xiàn)場教學，校外的實習基地只作為一個擺設，沒有發(fā)揮應有的作用。加之課本中的技能訓練多屬驗證性實驗，學生只需按課本步驟操作即可完成實驗，學生不需動腦思考，培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立思考問題的能力[3]，當田間真正遇到植物生病有蟲時無從下手。如農(nóng)藥的使用，按照課本操作學生覺得很簡單，課程內(nèi)容講授完后把學生帶到田間進行現(xiàn)場診斷后給他們幾種農(nóng)藥及噴霧器各自進行配制并行防治，能操作的同學很少。

2.學生的團隊精神和協(xié)作能力培養(yǎng)不足。在傳統(tǒng)的植保教學中，教師和學生是相互獨立存在，教師以“講”為主，學生以“聽”為主，教師和學生之間的互動少，學生對課堂內(nèi)容的掌握程度主要決定于學生本身的積極性和學習能力。學生與學生之間根本不需要交流、協(xié)作就可完成教學及實踐內(nèi)容。這樣的培養(yǎng)結果學生缺乏協(xié)作習慣及協(xié)作精神，與社會需要相矛盾，影響學生的就業(yè)和發(fā)展。

3.教學方法呆板。目前植保課的教學多以傳統(tǒng)的教學模式和多媒體教學結合，利用多媒體圖片，以教師為主體，采取“全程灌輸式”的教學方法。特別是實際應用的個論部分，章節(jié)按植物類別進行劃分，圍繞每種植物出現(xiàn)的有害生物的分布與危害、癥狀或形態(tài)特征的識別、發(fā)生規(guī)律及綜合治理等四個方面，不斷以相同的模式重復講授，使得課堂教學呈現(xiàn)單調(diào)、枯燥。有害生物的多而復雜、錯綜復雜的發(fā)生規(guī)律、側重點不同的綜合防治措施，使學生難以形成系統(tǒng)的知識記憶和架構[3]，加之教師“填鴨式”的教學，忽視學生的學習興趣、學習能力，忽視教學內(nèi)容與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相結合，學生始終處于被動學習狀態(tài)。加之中專學校的學生本身基礎差、厭學，這樣的教學結果，學生缺乏主動學習的意識，遇到實際問題難以解決，影響教學效果。

二、教學目標和內(nèi)容的調(diào)整

在總論學習的基礎上，根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整不斷地改變個論的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的實際情況緊密結合，理論以夠用為原則，注重實踐性教學。

1.因時因地制宜，適當增刪教材。（1）病蟲草等有害生物在某區(qū)域的發(fā)生種類、消長狀況不是一成不變的，而是隨著氣候、土壤、耕作方式等而變化。而作物的生長受季節(jié)限制，因此在教學過程中，要結合當?shù)刈魑锏姆N植狀況適當調(diào)整教材的順序，優(yōu)化教學結構，使教學與當?shù)刈魑锷L同步，使學生不僅在課堂上學到理論知識，而且在實踐中能看到具體的實例，這樣的直觀教學，學生容易掌握領會課程內(nèi)容的主旨，有利于提高學生學習的積極性。（2）現(xiàn)在本校使用的植保教材針對全國的植物有害生物的發(fā)生情況進行編寫。不同的區(qū)域由于環(huán)境條件不同，所發(fā)生的有害生物不同，同時由于各地的物資或種、苗交流，使得原來沒有的有害生物傳入并傳播開來，因此任課教師在上課的過程中應根據(jù)當?shù)氐木唧w情況刪去不適用的知識，增添當?shù)匕l(fā)生普遍但教材中沒有的有害生物新知識?；蚋鶕?jù)本地情況自己編寫教材，講授時使用自編的鄉(xiāng)土教材。如有害生物微甘菊、柑桔黃龍病以前在臨滄市沒有，現(xiàn)在隨著種苗的調(diào)運在部分縣區(qū)已發(fā)生并且有發(fā)生蔓延的趨勢，在講授時要作為一個主要的內(nèi)容進行講解，讓學生知道外來生物入侵后給當?shù)貛淼奈：Α?/p>

2.緊跟植保研究的新成果，及時調(diào)整教學內(nèi)容。隨著科學的發(fā)展，植保新成果不斷推出，有些教材知識已經(jīng)陳舊，特別是農(nóng)藥及相應的一些防治方法、防治理念都發(fā)生了變化。如在有害生物的綜合治理中，以前注重的是有害生物的殺死，現(xiàn)在注重的是調(diào)節(jié)有害生物種群，增加有益生物的數(shù)量或使用黃板、藍板等物理機械防治法減少有害生物的數(shù)量；農(nóng)藥的發(fā)展方向是對有害生物高效，對非靶標生物及環(huán)境安全；從環(huán)境生態(tài)考慮，我們提倡使用生物多樣性控制有害生物，盡量使用生物源農(nóng)藥，減少農(nóng)藥的數(shù)量及使用次數(shù)；在農(nóng)藥的使用方法上，原來使用的方法以常規(guī)噴霧法為主，每畝用液量45～60kg，農(nóng)藥殘留在環(huán)境中較多，污染較大，現(xiàn)在提倡使用的是低容量噴霧、涂抹等較為安全的農(nóng)藥使用方法；用藥的時間以前是以老百姓的時間為準，什么時候有時間什么時候用藥，現(xiàn)在是在相關的合作社統(tǒng)一領導下統(tǒng)防統(tǒng)治，提高了防治效果。

三、PBL教學模式在植物保護教學中的應用

植保課的教學過程不僅要重視學生專業(yè)知識的熏陶，還應重視學生主動學習意識和團結協(xié)作能力的培養(yǎng)。在教學中教師通過有害生物形態(tài)特征或病害癥狀特點及有害生物發(fā)生規(guī)律的講解，引導學生能正確識別當?shù)氐挠泻ι锩Q及對有害生物制定出切合實際的防治措施并能實施。總論部分以傳統(tǒng)的教學法和多媒體相結合的方法詳細講解基礎知識，在學生掌握相關有害生物識別及防治相關知識的前提下，各論部分以PBL教學法在田間現(xiàn)場教學或用多媒體模擬田間病蟲害發(fā)生的場景進行教學。運用PBL教學法從以下幾個方面進行：

1.組建小組：4～6人一組，自愿組合，創(chuàng)造自由、愉快的合作氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，通過團隊協(xié)作得到解決問題的最佳方案。小組建成后確定小組負責人，負責人組織本組成員進行田間識別、診斷及討論，記錄員兼結果匯報員負責記錄討論結果，同時記錄員和結果匯報的同學輪流進行，使每一位同學參與其中。

2.圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設情境。（1）組織學生到現(xiàn)場教學點或用多媒體模擬有害生物發(fā)生場景現(xiàn)場，組長組織學生對病蟲草等有害生物進行識別診斷。（2）對發(fā)生的主要有害生物進行調(diào)查統(tǒng)計，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結果預測出是否需要防治。（3）如果需要防治根據(jù)發(fā)生規(guī)律制定出切合實際的防治措施。（4）如果有害生物需進行化學防治，選擇對癥的農(nóng)藥，根據(jù)發(fā)生的面積計算出農(nóng)藥制劑的用量。（5）根據(jù)農(nóng)藥的施用方法對制劑進行稀釋。（6）選擇適宜的方法施用農(nóng)藥。

3.學生查找資料，運用所學知識診斷出有害生物的名稱，根據(jù)發(fā)生情況的調(diào)查統(tǒng)計預測出是否需要進行防治，如果需防治制定出綜合防治措施并組織實施。

4.學生討論結果匯報。小組成員通過集體團結協(xié)作得出結論，由記錄員代表本組進行匯報，匯報方式可采用文字或圖表的形式進行，小組的其他成員可作補充。

5.學生互評，教師點評。各組匯報結束后組與組之間可以互評，在學生互評之后教師客觀公正的點評，多角度、多層次引導學生剖析本組存在的問題并進行修正，使學生真正掌握所學知識。

6.效果評價。通過臨滄市農(nóng)業(yè)學校農(nóng)作物專業(yè)13-3班、13-11班、14-5班兩個級三個班PBL教學法的實踐，學生認可度很高。期末考試（包括標本識別、調(diào)查統(tǒng)計及結果計算、防治方法的制定、農(nóng)藥的選擇、農(nóng)藥的稀釋及施用）結果得出：及格率在95%以上，并且優(yōu)秀率達60%以上。問卷調(diào)查結果：95%學生喜歡這種教學方法，5%的學生對此沒意見，90%以上的學生認為這種教學法在課堂上不容易瞌睡，70%的學生認為這種教學法不僅可掌握所學知識，同時在團結協(xié)作能力、說話能力、總結能力方面都能得到較大的提高。在課堂上不喜歡回答問題的同學在不得不回答的基礎上開口回答問題并得到其他同學的認可，增強了這部分同學的學習積極性，可見PBL教學法引入在植物保護教學中的應用課堂效果得到較大的提高。

7.結語。實踐表明：此方法運用于植物保護技術課程各論教學使課堂效果得到較大的提高，但此方法的教學要與傳統(tǒng)的教學和多媒體教學相結合，在熟練掌握總論的基礎上才能取得較好的教學效果，如果盲目地使用此方法，導致學生到田間或看到模擬現(xiàn)場無從下手，起不到應有的教學效果。

參考文獻：

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