趙紅 張洪信 王玉林 陳煥明

摘要：本文以當(dāng)下教育領(lǐng)域蓬勃開(kāi)展的大規(guī)模開(kāi)放式在線課程——“慕課”（MOOC）教學(xué)模式為背景，深入分析慕課的本質(zhì)屬性、發(fā)展變革、教育理念、模式要求和重要影響意義。以《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程為例，從汽車(chē)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和課程知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)及課程所面向的實(shí)際應(yīng)用要求的角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程中遇到的教學(xué)阻礙和課程改革瓶頸，闡明慕課給《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并結(jié)合具體教學(xué)過(guò)程給出慕課時(shí)代《汽車(chē)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的一系列的具體性措施，以期為慕課時(shí)代下《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程改革提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代；教學(xué)改革；汽車(chē)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0106-02

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字移動(dòng)技術(shù)進(jìn)步及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，引發(fā)了全世界范圍內(nèi)資源開(kāi)放共享運(yùn)動(dòng)的流行，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，反映到教育領(lǐng)域就是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程——慕課（Massive Online Opening Courses，MOOC）的蓬勃展開(kāi)[1]。慕課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其所特有的優(yōu)勢(shì)，使得教育理念和方式發(fā)生巨大的變革，為教育的改革發(fā)展提供了新的有利條件，創(chuàng)造了新的機(jī)遇，為以往教學(xué)改革中難以實(shí)現(xiàn)的愿景通過(guò)慕課形式有了可能，引發(fā)教育領(lǐng)域的全新變革及廣泛關(guān)注和討論。各個(gè)學(xué)科充分整合教育資源，優(yōu)化課程教學(xué)，引發(fā)一系列課程的慕課化革新。在慕課的背景下，對(duì)《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程的改革及慕課教育模式的融合發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。

二、慕課

慕課經(jīng)歷了從OCW（開(kāi)放式課程）、OER（開(kāi)放教育資源）到MOOC的發(fā)展歷程。相比前述的教育模式，慕課的理念更加寬泛、便捷，不僅囊括傳統(tǒng)課程中的教材內(nèi)容、習(xí)題集和思考題等，還提供了一種在線式的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)互動(dòng)式的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，誕生了一種全新的教育理念。

1.大規(guī)模。慕課的大規(guī)模主要包含三個(gè)層面的含義。第一個(gè)層面是指，面向受眾學(xué)習(xí)群體的大規(guī)模。慕課借助互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)的課程資源免費(fèi)提供給全世界范圍內(nèi)的個(gè)體，從而擺脫時(shí)間、地點(diǎn)甚至是設(shè)備形式的束縛，自由自主地學(xué)習(xí)。第二個(gè)層面是指，課程體系的大規(guī)模。任何專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容都可以借助相應(yīng)的慕課技術(shù)手段，建立自己的慕課課程，放在互聯(lián)網(wǎng)上供任何有需要的人群學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)慕課專(zhuān)業(yè)課程體系的全面化。第三個(gè)層面是指，課程內(nèi)容形式的大規(guī)模。慕課不僅包含課程視頻、教材、習(xí)題集等，還包括各種交互性的論壇和討論區(qū)，從而創(chuàng)造性地搭建了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

2.在線。在線包括兩個(gè)層面的含義。一個(gè)層面是與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程含義相同，是指將課程的視頻放在網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者自由地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。另一個(gè)層面是指，借助慕課課程大規(guī)模的特點(diǎn)，需要課程負(fù)責(zé)人經(jīng)常在線，以隨時(shí)可以解決在線學(xué)員的疑問(wèn)，或者是與學(xué)員進(jìn)行在線的課程討論。當(dāng)然，也可以通過(guò)指定的課程助教，隨時(shí)在線解決學(xué)員的問(wèn)題。同時(shí)，由于慕課學(xué)員的同時(shí)大規(guī)模在線，使得具有相同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)在線的互動(dòng)交流，互助學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)放性。開(kāi)放性是指慕課可以最大限度地突破學(xué)習(xí)條件的制約，將一切可能的、有用的、優(yōu)質(zhì)的資源無(wú)限制地提供給任何需要學(xué)習(xí)的個(gè)人或是群體。并且，在一定程度上，學(xué)習(xí)者可以自由地使用這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源，從而實(shí)現(xiàn)教育資源價(jià)值的最大化。慕課中的課程，不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課程，它是將所有具有學(xué)習(xí)價(jià)值的教育內(nèi)容數(shù)字化，形成適應(yīng)自身的課程形式。

三、《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

《汽車(chē)設(shè)計(jì)》是全國(guó)汽車(chē)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)（尤其是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)）的核心課程之一，在專(zhuān)業(yè)課程體系中占有重要的地位。課程以培養(yǎng)汽車(chē)工程領(lǐng)域具有良好素養(yǎng)的工程技術(shù)人才為目標(biāo)，面向高等院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，介紹汽車(chē)整車(chē)和主要總成，包括離合器、變速器、萬(wàn)向傳動(dòng)軸、驅(qū)動(dòng)橋、轉(zhuǎn)向系、制動(dòng)系等以及各總成關(guān)鍵零部件設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)知識(shí)和理論方法等。對(duì)于培養(yǎng)合格的汽車(chē)工程技術(shù)人才，提高我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的自主研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，具有不可小覷的作用，這使得對(duì)于《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方式的改革研究，顯得格外重要[2-4]。

四、慕課對(duì)于《汽車(chē)設(shè)計(jì)》教學(xué)的獨(dú)特意義

由于慕課借助覆蓋面最廣、最為便捷的互聯(lián)網(wǎng)，可大大地提高傳統(tǒng)教學(xué)模式效果，加快教育資源的傳播范圍和廣度。慕課具有新的技術(shù)手段和形式，使得以往的教育改革突破并產(chǎn)生新的可能，對(duì)《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革也產(chǎn)生獨(dú)特的有利條件[5-8]。

1.具象的視頻內(nèi)容。由于《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程面向汽車(chē)總成部件或結(jié)構(gòu)，完全脫離具體實(shí)物的、抽象的、靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，都是不恰當(dāng)?shù)摹Ｄ秸n視頻高清豐富，可以直觀地、立體地、具象地、動(dòng)態(tài)地展示汽車(chē)實(shí)際運(yùn)動(dòng)總成部件甚至是零件的技術(shù)特征和結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)參數(shù)，便于直觀理解和教學(xué)。《汽車(chē)設(shè)計(jì)》的主要內(nèi)容是對(duì)汽車(chē)主要總成進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析及設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，難免形成單個(gè)模塊內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題。

2.數(shù)字化的模擬。慕課課程教學(xué)資源的數(shù)字化模擬，是指將具體教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)踐的內(nèi)容，通過(guò)慕課軟件和視頻進(jìn)行仿真模擬的過(guò)程，有時(shí)甚至是模擬軟件的模擬化。將現(xiàn)代汽車(chē)的一些設(shè)計(jì)方法，如CAD技術(shù)、有限元法、優(yōu)化設(shè)計(jì)等方法融入慕課課程的教學(xué)資源中，可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)軟件的模擬操作，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化模擬。

3.課程平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。慕課課程的平臺(tái)具有統(tǒng)一性，所有的課程資源都是在慕課中有序存儲(chǔ)，察看需要的課程資源非常便捷?！镀?chē)設(shè)計(jì)》是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及汽車(chē)構(gòu)造、汽車(chē)?yán)碚?、汽?chē)電子技術(shù)、汽車(chē)制造工藝學(xué)和先進(jìn)制造技術(shù)等一系列內(nèi)容，在學(xué)習(xí)《汽車(chē)設(shè)計(jì)》的過(guò)程中，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的參考和查閱也是不可避免的，而慕課的知識(shí)承載平臺(tái)的統(tǒng)一性和切換的便捷性，為《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程的改革提供便利的條件。

4.開(kāi)放性規(guī)模優(yōu)勢(shì)。《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程慕課化之后，學(xué)習(xí)的受眾不再僅僅是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而是任何愿意學(xué)習(xí)、需要學(xué)習(xí)的個(gè)體都可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。這有利于集思廣益，從學(xué)生的角度出發(fā)，提出各種對(duì)《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程改革的良好建議，促進(jìn)課程改革不斷完善。由于在同一慕課平臺(tái)，同一種學(xué)科可能有不用同的教師或者教學(xué)單位制作的課程，這就使得教學(xué)質(zhì)量有了橫向的可比性.

五、慕課背景下《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的對(duì)策研究

1.建立并完善《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程慕課內(nèi)容。結(jié)合慕課課程模式的具體要求和《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)要求，并參考其他慕課課程建立并完善《汽車(chē)設(shè)計(jì)》慕課課程?？梢詫⒄n程的預(yù)習(xí)性資料做成富文本的形式。突出課程內(nèi)容的核心，合理劃分課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做成時(shí)間在幾分鐘到十幾分鐘的小視頻。

2.整合各種形式《汽車(chē)設(shè)計(jì)》教學(xué)資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)等途徑盡可能多地搜集不同形式的內(nèi)容，在合理優(yōu)化之后通過(guò)不同的信息搭載模式（例如視頻、音頻、圖像等）呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)載體的多樣化滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)載體的不同偏好，增加課程的可接受程度。

3.搭建良好的在線交流討論平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課的在線交流平臺(tái)是其一大特色，《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程本身面向的未來(lái)實(shí)際工作就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作共贏的工作內(nèi)容。積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課程的在線交流平臺(tái)和課程論壇提出自己的問(wèn)題，解答其他同學(xué)的疑問(wèn)，踴躍討論，在交流中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解的不足，相互提供，共同進(jìn)步。此外，教師也經(jīng)常登陸論壇，積極與學(xué)生共同討論問(wèn)題，為同學(xué)們答疑解惑。還可以指定幾個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)關(guān)的研究生，擔(dān)任課程的助教，積極引導(dǎo)同學(xué)，提高學(xué)生在線參與的積極性[5]。

4.建立《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程特有的數(shù)字模擬化平臺(tái)。由于以《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)內(nèi)容最終是要通過(guò)技術(shù)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的工作部件。在慕課的作業(yè)提供和平時(shí)的課程練習(xí)，不可避免的要用到相關(guān)的軟件，因此，可以將CAD、有限元、優(yōu)化設(shè)計(jì)相關(guān)軟件的常用基本功能組成可視頻操作的模擬化軟件，這樣既能做到學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受設(shè)備配置的限制，又可以保證學(xué)生在線提交作業(yè)的真實(shí)性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)慕課的本質(zhì)分析，結(jié)合《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，分析了慕課對(duì)于當(dāng)前《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程改革的獨(dú)特意義，提出了一系列具體的慕課背景下的革新對(duì)策，創(chuàng)造性地為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的慕課建設(shè)提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉和海，張舒予，劉麗蘭.論“慕課”的本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值[J].教學(xué)與研究，2013，（3）：53-42.

[2]鄒旭東，王豐元.汽車(chē)設(shè)計(jì)課程及課程設(shè)計(jì)改革方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（51）：29-31.

[3]謝冉.大學(xué)課程：回顧、反思與視角轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014，（1）：13-18.

[4]袁慶暉，李如密.課堂教學(xué)研究的“類(lèi)融合”及其價(jià)值探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014，（1）：45-49.

[5]王繼松.《汽車(chē)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)反思[J].高教研究，2015，（6）：12-25.

[6]董玲玲.慕課對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)成人教育，2013，（23）：145-146.

[7]王秀麗.慕課背景下大學(xué)教學(xué)模式的變革[J].東方教育，2015，（5）：1-2.

[8]李碩金.汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程改革思考[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（3）：63-72.