石桂名 趙樹源 陳曉靜

摘要：本文介紹了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系發(fā)展情況，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的必然方向，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要性。結(jié)合民辦高校教育的特殊性，筆者在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)之上引入全覆蓋、分層次教育思路，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上綜合其他學(xué)科，使學(xué)生可以更好地將理論和理想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心；從教師、學(xué)生、課程三個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋；提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：課程體系；電類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0051-02

一、引言

當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為激發(fā)大眾智慧和創(chuàng)造力的響亮口號(hào)，在國內(nèi)高等院校中大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)促進(jìn)高等教育快速發(fā)展，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。教育部在2010年3號(hào)文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中特別指出要“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”，因此高校要開展教學(xué)改革，必須將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想融入人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的專業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，但他們的思維活躍，因此，將電類專業(yè)枯燥難懂的專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深度融合形成嶄新的課程體系，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，使學(xué)生不再被動(dòng)的為了及格、畢業(yè)而學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地為了更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而努力。所以，我們需要在專業(yè)課程中融入不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，獲得完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融的課程體系，為學(xué)生全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究現(xiàn)狀

1.在少數(shù)國外高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，早在1947年，來自哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁賴斯·邁斯教授第一次開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理》課。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍；創(chuàng)業(yè)課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性；通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。澳大利亞是以開辦小型企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，具有分層次、模塊化的課程結(jié)構(gòu)特色。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展模式是文憑教育，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?？傮w來說，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系以學(xué)生為中心，課程內(nèi)容具有實(shí)用性和可實(shí)踐性，課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要的教育手段，注重與企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體的合作，擁有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

2.在2012年教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知中，鼓勵(lì)各大高校要對(duì)所有在校生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，同時(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入人才培養(yǎng)方案。清華大學(xué)于1998年舉辦的全國首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。此后，由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部等部門聯(lián)合主辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽將中國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向高潮。2002年4月，教育部批準(zhǔn)9所高校作為首批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。2010年5月，教育部指出要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。我國政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，經(jīng)過十幾年的發(fā)展形成了以課程教育為核心、以競賽和實(shí)踐活動(dòng)為主線、以建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

目前我國高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)還處于摸索、嘗試的階段，雖然開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但依然沒有形成較為完善的課程體系。大部分高校只簡單開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)和組織缺乏科學(xué)合理的組織規(guī)范，且大部分都是脫離了專業(yè)課程體系的獨(dú)立設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有滿足國家“全程化指導(dǎo)”的要求。

四、電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融的課程體系

民辦高校與公辦高校的最大差異是辦學(xué)體制不同、經(jīng)費(fèi)來源不同，民辦學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，但思想活躍，多數(shù)學(xué)生除了希望取得學(xué)位，也想獲得開展工作的實(shí)際技能，以便畢業(yè)后能迅速開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的人才，為此我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深度融入到專業(yè)課程中去，積極探索構(gòu)建民辦高校電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.確立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，加深理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，有效整合各種教育資源，建設(shè)適合民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能作為最終目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到整課程體系，建立一個(gè)充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型民辦高校。

2.建立全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系?！叭采w”指面向全體在校生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的思想道德修養(yǎng)課程融入通識(shí)教育課程?！胺謱哟巍敝羔槍?duì)不同創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生分別開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性教育、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程、更高層次更加專業(yè)化的課程；針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由低年級(jí)到高年級(jí)逐步開設(shè)基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、高級(jí)創(chuàng)業(yè)課程。

3.構(gòu)建跨學(xué)科的課程內(nèi)容體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有典型的跨學(xué)科特點(diǎn)，考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和民辦高校教育的實(shí)際情況，不但要深度優(yōu)化跨學(xué)科的課程體系，還要加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合性、綜合性和實(shí)用性。整合性不是簡單拼湊各學(xué)科課程，而是整合成一個(gè)相互支撐的課程群；綜合性是指綜合其他課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等；實(shí)用性是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生可以更好地將理想和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的組織實(shí)施模式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的組織實(shí)施是一個(gè)充滿生機(jī)的過程，需要采取靈活的方式整合校內(nèi)所有可用資源，只是依靠團(tuán)委的組織和就業(yè)指導(dǎo)中心的簡單指導(dǎo)已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。通過組建跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，依托相關(guān)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，推動(dòng)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

5.建立規(guī)范合理的課程評(píng)價(jià)體系。從教師、學(xué)生、課程三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的研究。針對(duì)任課教師充分利用評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生將課堂表現(xiàn)、課題答辯、成果展示、計(jì)劃書寫作等多個(gè)方面進(jìn)行考核；針對(duì)課程從政府、中介機(jī)構(gòu)、學(xué)者等不同評(píng)價(jià)主體對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行公開公正的評(píng)價(jià)。

6.建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍。邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和管理者到高校開展創(chuàng)業(yè)、管理講座，參與創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和教學(xué)工作；鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，制定對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，并且可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去；積極組織教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議。

五、結(jié)語

根據(jù)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求，本文提出了民辦高校電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。該課程體系是在尊重民辦高校大學(xué)生個(gè)性的前提下，通過對(duì)大學(xué)生實(shí)施全程性、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)開拓進(jìn)取精神。從而促進(jìn)素質(zhì)教育的深化，提高民辦高校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

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