陳　寶　郭寶科　李　娟

（華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430079）

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新常態(tài)下我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的探析

陳寶郭寶科李娟

（華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430079）

摘要：伴隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)邁入新常態(tài)的發(fā)展階段，體育的發(fā)展也逐漸走向新常態(tài)，學(xué)校體育作為體育的重要組成部分，其發(fā)展一直備受社會(huì)的關(guān)注，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康是學(xué)校體育發(fā)展的核心，與現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生體質(zhì)逐年下降形成鮮明的對(duì)比，新常態(tài)下我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展仍存在大量的問(wèn)題，不容忽視。以新常態(tài)下我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展為背景，探討學(xué)校體育存在的問(wèn)題，以期為我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；學(xué)校體育；發(fā)展

自2014年5月習(xí)近平總書(shū)記提出“新常態(tài)”一詞以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向中高速增長(zhǎng)，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量卻向上跨越了一大步。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平?jīng)Q定了體育的產(chǎn)生與發(fā)展［1］，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展，體育的發(fā)展也逐漸走向新常態(tài)。學(xué)校體育作為體育的核心組成部分之一，自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校體育經(jīng)過(guò)60多年跌宕起伏的發(fā)展，已經(jīng)取得了一些不錯(cuò)的成果，已經(jīng)慢慢的走向正軌，但邁向新常態(tài)下的學(xué)校體育仍然存在很多問(wèn)題。因此本文以學(xué)校體育新常態(tài)為分析視角，探索學(xué)校體育在新常態(tài)下如何更好的發(fā)展，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育的發(fā)展提供一些參考。

1　何謂學(xué)校體育新常態(tài)

關(guān)于“新常態(tài)”這個(gè)詞的理解，查閱了相關(guān)的資料，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一確定的定義，但是眾多專(zhuān)家、學(xué)者都從不同的角度闡述了“新常態(tài)”。本文將從哲學(xué)的角度來(lái)闡述對(duì)“新常態(tài)”的理解，“新”就是有異于舊質(zhì)；“常態(tài)”就是時(shí)常發(fā)生的狀態(tài)［2］。換話(huà)句話(huà)說(shuō)，就是不同以往的、相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，是一種不可逆的發(fā)展趨勢(shì)。新常態(tài)就是一種否定之否定規(guī)律，是人們經(jīng)過(guò)常態(tài)——非常態(tài)——新常態(tài)的一種波浪式前進(jìn)或螺旋式上升的結(jié)晶。新常態(tài)從內(nèi)容上揭示了事物的自我發(fā)展、自我完善過(guò)程；從形式上揭示了事物發(fā)展的周期性特點(diǎn)和過(guò)程［3］。學(xué)校體育新常態(tài)是學(xué)校體育自我發(fā)展、自我完善的一個(gè)周期性的過(guò)程，是學(xué)校體育發(fā)展的一個(gè)必然的階段。我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展伴隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)也正邁向?qū)W校體育的新常態(tài)，盡管在現(xiàn)階段學(xué)校體育仍然存在大量的問(wèn)題，但是邁入新常態(tài)發(fā)展的階段是歷史必然的選擇，是學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。

2　邁向新常態(tài)的學(xué)校體育

2.1學(xué)校體育走向新常態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)是歷史的選擇

物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，運(yùn)動(dòng)發(fā)展是它永恒的主題。然而，這種運(yùn)動(dòng)發(fā)展并不是雜亂無(wú)章的，而是有規(guī)律的進(jìn)行發(fā)展。學(xué)校體育新常態(tài)就是學(xué)校體育否定之否定的結(jié)果，如圖1所示，自從學(xué)校體育的萌芽，學(xué)校體育就按照自己的發(fā)展規(guī)律在不斷發(fā)展，但在學(xué)校體育發(fā)展的某些階段，甚至出現(xiàn)學(xué)校體育“無(wú)用論”成為社會(huì)的主流思潮。恩格斯認(rèn)為：“第一次否定的時(shí)候，就必須使第二次否定可能發(fā)生或者將有可能發(fā)生”［4］。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們思想觀念進(jìn)步，彰顯出體育本質(zhì)的“健康第一”的體育思想被人們廣泛認(rèn)同和接受，學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生身心健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)方面的功能更是無(wú)法被取代，體育逐步步入正軌，邁向新常態(tài)。

圖1　我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)示意圖

學(xué)校體育經(jīng)歷肯定、否定，再到否定之否定這個(gè)階段，最終走向新常態(tài)，似乎學(xué)校體育又返回到了起點(diǎn)，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是達(dá)到了一個(gè)相似于肯定階段卻又高于肯定階段的一個(gè)階段，從內(nèi)容上說(shuō)，這是學(xué)校體育自己發(fā)展自己；從形式上說(shuō)，這是學(xué)校體育螺旋式上升與曲折前進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。正如黑格爾指出：“它從簡(jiǎn)單的規(guī)定性開(kāi)始，繼之而來(lái)的規(guī)定性就愈益豐富、愈益具體。因?yàn)榻Y(jié)果包含著自己的開(kāi)端，而開(kāi)端的進(jìn)程用新的規(guī)定性豐富了結(jié)果”［5］。學(xué)校體育從最初的萌芽時(shí)期到最終邁向新常態(tài)的發(fā)展階段，需要不斷的經(jīng)歷自我矛盾的斗爭(zhēng)，不斷的向前發(fā)展。學(xué)校體育在新常態(tài)發(fā)展階段又有關(guān)于學(xué)校體育問(wèn)題新的方面的出現(xiàn)，這些處于“萌芽”問(wèn)題經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的不斷驗(yàn)證，通過(guò)已有的相關(guān)知識(shí)不斷的解決這些存在的問(wèn)題，從而又會(huì)形成新的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)又鞏固和完善了學(xué)校體育的發(fā)展，所以在某種程度上說(shuō)，學(xué)校體育的發(fā)展就是以此螺旋式上升的朝著探尋學(xué)校體育規(guī)律和真理而不斷前進(jìn)的過(guò)程。

2.2學(xué)校體育政策保障新常態(tài)

學(xué)校體育政策是依據(jù)學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程的客觀規(guī)律和客觀條件，以學(xué)校體育的發(fā)展的客觀事實(shí)作為政策的基礎(chǔ)和依據(jù)所制定出來(lái)的。正如恩格斯所說(shuō)，“我們的策略并不是憑空臆造的而是根據(jù)經(jīng)常變化的條件制定的”［6］。

圖2　新中國(guó)成立以來(lái)學(xué)校體育政策年度頒布數(shù)量變化示意圖

政策是行為規(guī)范發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物［7］。學(xué)校體育政策就是我國(guó)學(xué)校體育穩(wěn)步發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。如圖2所示，張文鵬、王健對(duì)我國(guó)1949年到2013年學(xué)校體育政策年頒布數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，由圖可知我國(guó)學(xué)校體育政策年頒布數(shù)量可以分為新中國(guó)成立到“文化大革命”之前、“文化大革命”期間以及“文化大革命“后至2013年三個(gè)階段。在新中國(guó)成立以后，我國(guó)學(xué)校體育開(kāi)始迅速發(fā)展，國(guó)家也針對(duì)學(xué)校體育頒布了一系列的政策，但學(xué)校體育政策年頒布量總是起伏較大，文革的到來(lái)，學(xué)校教育受到摧毀性的打擊，學(xué)校體育政策也就處于“休眠”的狀態(tài)，隨著改革開(kāi)放拉開(kāi)帷幕，教育的恢復(fù)，學(xué)校體育迅速反彈式的發(fā)展，特別是“揚(yáng)州會(huì)議”之后，我國(guó)學(xué)校體育學(xué)校體育走上了法制化、規(guī)范化、制度化的軌道，國(guó)家在學(xué)校體育政策的年頒布量上也趨于穩(wěn)定。我國(guó)學(xué)校體育政策趨于穩(wěn)定，從側(cè)面也反映出我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)階段正處于一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。隨著“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”的穩(wěn)步發(fā)展，我國(guó)學(xué)校體育也必將邁入新常態(tài)的發(fā)展階段。

2.3體育思想轉(zhuǎn)變引領(lǐng)新常態(tài)

我國(guó)的體育思想分為了三個(gè)階段，分別為我國(guó)古代的體育思想、近代的體育思想以及現(xiàn)代的體育思想。隨著我國(guó)體育萌發(fā)到走向新常態(tài)的發(fā)展歷程，體育的思想也不斷的發(fā)生著改變，姑且不論是體育思想的轉(zhuǎn)變影響著體育的發(fā)展，還是體育的發(fā)展促進(jìn)人們體育思想的轉(zhuǎn)變，但是二者卻是相輔相成，相互影響。

在我國(guó)體育處于萌芽階段時(shí)，由于古代體育處于萌芽期，我國(guó)古代的體育思想總是依附于其它的思想混合交織在一起，形成了儒家以倫理為中心的體育思想、道家道法自然的體育思想、墨家尚力的體育思想、兵家攻防技擊的體育思想、陰陽(yáng)家對(duì)立統(tǒng)一的體育思想等［8］，這些體育思想形成構(gòu)成了我國(guó)古代最樸實(shí)的體育思想。1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，在體育可以強(qiáng)兵、強(qiáng)種、強(qiáng)國(guó)的思想下，我國(guó)體育進(jìn)入了緩慢發(fā)展階段。在“睜眼看世界”、“師夷長(zhǎng)技以制夷”等口號(hào)的引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)的一些思想家和學(xué)者開(kāi)展?jié)u漸了解被視為“蠻夷小計(jì)”的西方近代體育［9］。十年內(nèi)戰(zhàn)期間，我國(guó)的體育思想更是錯(cuò)綜復(fù)雜，最終人們開(kāi)始逐漸的認(rèn)識(shí)到體育的一些本質(zhì)的問(wèn)題，實(shí)用主義體育思想、自然主義體育思想以及民族主義體育思想等占據(jù)社會(huì)的體育思想的主導(dǎo)地位。新中國(guó)成立以后，由于我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)所決定，開(kāi)始大量的學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)體育的發(fā)展模式，形成一種“批美學(xué)蘇”的體育思想［10］。隨后，在“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”方針的指引下，“普及與提高相結(jié)合”的體育思想應(yīng)運(yùn)而生。伴隨著“文化大革命”的到來(lái)，我國(guó)的體育思想遭受前所未有的摧殘。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的體育發(fā)展迅速，體育思想百花齊放，“健康第一”的體育思想在眾多思想中脫穎而出，成為社會(huì)的主導(dǎo)?，F(xiàn)階段，人們思想觀念跨入了一個(gè)新的境界，國(guó)家體育的發(fā)展以“健康第一”“以人為本”為指導(dǎo)方針，學(xué)校體育的發(fā)展以“以生為本”為價(jià)值理念，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康的體育價(jià)值觀念已經(jīng)深入人心，被社會(huì)普遍的認(rèn)可，進(jìn)而不斷的促進(jìn)我國(guó)體育邁入新常態(tài)。

3　新常態(tài)下的學(xué)校體育亟待解決的問(wèn)題

盡管我國(guó)學(xué)校體育逐步走向新常態(tài)，但是仍然存在著很多亟待解決的問(wèn)題，只有不斷的探索、改革創(chuàng)新才能鞏固我國(guó)學(xué)校體育新常態(tài)的穩(wěn)步前進(jìn)。已經(jīng)有很多專(zhuān)家學(xué)者在學(xué)校體育問(wèn)題方面做了大量的研究，黃愛(ài)峰、王健對(duì)我國(guó)學(xué)校體育10大問(wèn)題進(jìn)行了反思，分別歸納為指導(dǎo)思想、文化墮距和體制情結(jié)等基本認(rèn)識(shí)范疇的問(wèn)題；封閉格局、考試體育、師資隊(duì)伍等發(fā)展方式的問(wèn)題；體育課改、農(nóng)村體教、硬件達(dá)標(biāo)、實(shí)然地位等體制機(jī)制的問(wèn)題［11］。林楚輝認(rèn)為我國(guó)學(xué)校體育面臨教學(xué)內(nèi)容與形式、青少年體質(zhì)以及評(píng)價(jià)方式片面化三個(gè)方面的問(wèn)題［12］。舒盛芳、沈建華提出了學(xué)校體育在青少年兒童體質(zhì)、教學(xué)理念與過(guò)程的差異、地位、升學(xué)壓力、辦學(xué)條件以及決策管理、理論研究等方面的問(wèn)題［13］。張京華認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體育主要存在著學(xué)生體質(zhì)下降、場(chǎng)地設(shè)施不足、師資力量匱乏、組織管理以及監(jiān)督考核機(jī)制不健全等多方面的問(wèn)題［14］。正是這些研究指出了我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，才促進(jìn)了社會(huì)對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注，才有更多的人集思廣益來(lái)提出相應(yīng)的解決措施，這已經(jīng)是很大的一個(gè)進(jìn)步。

圖3　我國(guó)學(xué)校體育問(wèn)題歸納與總結(jié)結(jié)果示意圖

目前，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)不斷下降，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)校體育問(wèn)題研究的相關(guān)資料進(jìn)行了歸納和總結(jié)。如圖3所示，所有問(wèn)題歸結(jié)于根本還是學(xué)校體育的核心問(wèn)題即以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的問(wèn)題。圍繞核心問(wèn)題輻射出相關(guān)的問(wèn)題主要包含以下四個(gè)領(lǐng)域。

第一，思想領(lǐng)域的問(wèn)題。學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題的出現(xiàn)，處于最核心應(yīng)該是思想領(lǐng)域的問(wèn)題。國(guó)家、學(xué)校和家庭如果從意識(shí)上就沒(méi)有重視學(xué)校體育，其余的問(wèn)題就可以不用討論了?，F(xiàn)階段，國(guó)家在不斷的督促著學(xué)校重視體育的發(fā)展，中共中央國(guó)務(wù)院早在2007年就頒布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2007〕7號(hào)）。但學(xué)校和家庭是否重視了學(xué)校體育的教育，這仍然是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題，學(xué)校抓升學(xué)率，家庭抓成績(jī)，學(xué)校體育永遠(yuǎn)在學(xué)校課程中處于邊緣學(xué)科。

第二，課程領(lǐng)域的問(wèn)題。學(xué)校體育課程的設(shè)置不僅僅是一個(gè)擺設(shè)，而應(yīng)該是讓學(xué)生在體育的課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)，快樂(lè)運(yùn)動(dòng)，輕松達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，目前大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生考慮的是升學(xué)體育的考試問(wèn)題，反而造成學(xué)生厭惡體育的學(xué)習(xí)，形成了一種本末倒置的現(xiàn)象。

第三，體育資源領(lǐng)域的問(wèn)題。體育資源包括“硬性”體育資源和“軟性”體育資源。如果從國(guó)家、學(xué)校、家庭都有學(xué)校體育的意識(shí)，體育的資源缺乏也會(huì)限制學(xué)校體育的發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)校以及個(gè)人既沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的重要性，體育資源尤其是“軟性”體育資源嚴(yán)重缺口，這類(lèi)問(wèn)題在農(nóng)村學(xué)校體育教育問(wèn)題上更加突出。

第四，體制領(lǐng)域的問(wèn)題。制定任何一個(gè)體制、機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)都是為了更好的服務(wù)于所處的領(lǐng)域。國(guó)家和學(xué)校通過(guò)制定學(xué)校體育的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制、反饋機(jī)制等都是為了更好的促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，但是這些機(jī)制一方面可能因?yàn)橹贫〞r(shí)間的久遠(yuǎn)，不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，很多學(xué)校為了升學(xué)率從而忽視這些機(jī)制，或者敷衍了事?，F(xiàn)階段眾多體育教師也是出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，只知道完成相關(guān)考核指標(biāo)，并沒(méi)有考慮“學(xué)生本位”，學(xué)生是否真的有所受益。

以上圍繞學(xué)校體育發(fā)展的核心問(wèn)題所輻射出的學(xué)校體育思想、課程、體育資源以及體制的四個(gè)領(lǐng)域共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，任何領(lǐng)域都是相互影響的、相互作用的，任何一方面出了問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)校體育整體的發(fā)展。

4　反思和建議

4.1抓重點(diǎn)：突出以學(xué)生為本位。

學(xué)校體育的最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，如果不把握這個(gè)本質(zhì)，那學(xué)校體育就會(huì)“脫軌”發(fā)展，最終將走向末路。所以學(xué)校體育的發(fā)展一定抓住學(xué)生本位的思想，不能“變味”，更不能打著“學(xué)生本位”的旗幟做著不為學(xué)生和家長(zhǎng)理解的事情，如我國(guó)的“陽(yáng)光體育工程”、體育素質(zhì)測(cè)試、體育升學(xué)測(cè)試等一系列政策，本意是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的鍛煉，但是在真正的落實(shí)和實(shí)施過(guò)程中卻大打“折扣”，甚至有些地方都“變了味”，如果學(xué)校體育不是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，那么學(xué)校體育的發(fā)展意義何在呢？

4.2強(qiáng)觀念：轉(zhuǎn)變體育的思想。

任何一件事情如果想做好，必須從思想上加以重視，才有可能發(fā)展的更好，學(xué)校體育亦如此。當(dāng)前，我們轉(zhuǎn)變體育思維模式，應(yīng)該完成“重技能”到“重素質(zhì)”、“重競(jìng)技”到“重健身”、“重育體”到“重育人”思維的轉(zhuǎn)變［15］。從政府層面上來(lái)看，國(guó)家應(yīng)該從政策和指導(dǎo)思想上引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)行體育觀念的轉(zhuǎn)變。從社會(huì)角度來(lái)看，尤其是學(xué)校要強(qiáng)化體育發(fā)展的觀念，讓體育課程真正落實(shí)和惠及每一個(gè)學(xué)生。從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化他們體育學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)體育，了解體育的本質(zhì)和功能，能給他們帶來(lái)什么樣的身體收益，只有這樣，學(xué)生會(huì)有目的投身到體育的實(shí)踐活動(dòng)中。

4.3創(chuàng)課改：完善課程改革。

學(xué)校體育課程的好壞直接關(guān)系學(xué)生學(xué)校體育課的質(zhì)量，在某種程度上也影響著學(xué)生的身體素質(zhì)、身心健康，所以需要不斷的完善課程體系，使其目標(biāo)明確，架構(gòu)合理。任何課程的創(chuàng)新與改革都需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)校體育課程改革的是否成功，最終“話(huà)語(yǔ)權(quán)”應(yīng)該把握在學(xué)生手中，而非推進(jìn)改革的專(zhuān)家學(xué)者。因此，第一，加強(qiáng)對(duì)課程的理論研究，形成系統(tǒng)化、完善化的學(xué)校體育課程。第二，把握學(xué)校體育課程的規(guī)律，制定詳細(xì)的學(xué)生學(xué)校體育的培養(yǎng)方案。第三，量化考核量表，使學(xué)生的體育考核更加透明化，多樣化。

4.4調(diào)分配：“硬性”和“軟性”體育資源合理分配。

“硬性”體育資源是指體育設(shè)施等；“軟性”體育資源是指體育教師等隱形的體育資源。體育資源的多少雖不對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展起決定作用，但直接影響學(xué)校體育的發(fā)展質(zhì)量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校體育的硬件設(shè)施越來(lái)越完善，但是農(nóng)村學(xué)校體育的硬件設(shè)施與城市相比仍然差距較大。然而，“軟性”體育資源缺乏卻一直沒(méi)有得到很好的解決。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅僅在基礎(chǔ)教育階段，專(zhuān)職體育教師就缺少30余萬(wàn)。體育教師以占教師總數(shù)不到5%的比例，承擔(dān)著接近總課時(shí)11%的教學(xué)任務(wù)［16］。這與我國(guó)每年畢業(yè)的體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)、就業(yè)難等現(xiàn)狀形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比，確實(shí)也是值得令人深思的一個(gè)問(wèn)題！

相比之下，“硬性”體育資源遠(yuǎn)比“軟性”體育資源好解決得多，所以現(xiàn)階段兩個(gè)方面都需要抓，但突出解決“軟性”體育資源的問(wèn)題。第一，完善學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，尤其是加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施的投入力度。第二，完善體育教師的選拔體制，加強(qiáng)對(duì)體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。第三，加強(qiáng)政策的引導(dǎo)，如“三支一扶”、“特崗招聘”等政策，鼓勵(lì)高校優(yōu)秀體育學(xué)生走向基層。

4.5促改革：政府、學(xué)校雙管齊下。

隨著學(xué)校體育的不斷發(fā)展，在國(guó)家早期制定的有關(guān)學(xué)校體制的政策已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)階段學(xué)校體育的發(fā)展，所以，政府首先應(yīng)該破除阻礙學(xué)校發(fā)展的舊體制，制定出適應(yīng)學(xué)校體育的相關(guān)管理機(jī)制。其次，就學(xué)校而言，更需要不斷改變學(xué)校內(nèi)部的學(xué)校體育的管理機(jī)制，尤其是學(xué)校體育的管理、考核、評(píng)價(jià)、反饋等機(jī)制，只有合理有效的學(xué)校體育機(jī)制的保障，學(xué)校體育才能夠更好的邁向新常態(tài)。

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On the Developments of School PE in China under the New Normal

CHEN Bao，etal.
（Sports Institute of Central China Normal University，Wuhan 430079，Hubei，China）

Abstract:With China's economy steping into the development phase of the new normal，sports development also heads for this new state. As an important part of sports，school PE is always the hot topic of social concern. Nowadays，Chinese students'physique is deteriorating year by year，which presents an obvious contrast against the core of the school PE，that is building up people's physique and health，there are many problems in school PE in China under the new normal. This paper taking the development of China school PE under the new normal as the background，analyzes the problems existing in school PE，to provide references to the development of school PE in China.

Keywords:the new normal；school PE；development

作者簡(jiǎn)介：陳寶（1992 -），安徽廬江人，研究生，研究方向：學(xué)校體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。